探析课堂问题生成在高中历史教学中的应用

彭朋

摘 要：问题生成教学即教师设置问题或引导学生生成问题，然后课堂教学的内容围绕实际问题而展开，教师和学生在分析和解决问题的过程中，掌握相关的教学内容，进而锻炼学生自主分析和解决问题的能力，锻炼学生的心理素质。很多教学实践证明，这个教学方法符合新课改对高中历史课程教学的要求，对改进传统的历史教学问题有很好的效果。在这个前提下，结合实践经验对课堂问题生成教学的定义和在高中历史教学中的意义，及课堂问题生成教学应用于高中历史教学中的重点和难点进行论述，以期对后续的高中历史教学提供帮助。

关键词：问题生成；高中历史；教学应用

高中教学当中历史课程是非常重要的一门基础课程，是学生掌握中外历史的一条主要途径，通过高中历史的学习，可以扩充学生的知识储备，也能够帮助学生树立正确的人生观和价值观。很多教学实践证明，问题生成教学符合新课改对高中历史课程教学的要求，对改进传统的历史教学问题有很好的效果。因此对课堂问题生成教学应用于高中历史教学中的重点和难点进行论述是非常有必要的。

一、课堂问题生成教学的定义和在高中历史教学中的意义

问题生成教学即教师设置问题或引导学生生成问题，然后课堂教学的内容围绕实际问题而展开，教师和学生在分析和解决问题的过程中，掌握相关的教学内容，进而锻炼学生自主分析和解决问题的能力，锻炼学生的心理素质。问题生成教学在高中历史教学中的意义有：第一，可以让学生更深入地理解高中历史课程中的一些知识和内容。第二，让学生对高中历史的学习产生更加浓厚的兴趣。第三，激发学生分析历史问题和解决历史问题的能力。第四，提高学生自主学习高中历史和创新的能力。

二、课堂问题生成教学应用于高中历史教学中的重点和难点

1.教师应把握好提出问题的内容及方法

在应用问题生成教学教授高中历史教学内容中，教师首先应把握好教学过程中提问的内容和方法，还有问题的难易程度，问题要有一定的難度，不能过于简单，简单的问题很难激发学生的思考，失去问题教学的意义，也不能过难而超出学生的认知范围，因此教师设置的问题应以学生掌握的实际知识为前提并具有一定的难度。第二，教师设置的问题必须具有一定的针对性，不管使用任何教学方法进行教学都必须以教学内容为前提，因此设置的问题必须以能够完成教学内容为目的进行展开。第三，教师设置的问题必须具有一定的启发性，所谓启发性就是教师提出的问题是不能够直接得到答案，而需要学生利用自身掌握的知识框架来回答问题，能够激发学生的思维。

2.教师应把握好回答学生问题的方法

在学生回答教师或其他学生提出的问题时，教师应把握好回答学生问题的方法，不能仅仅以问题的正确与否来回应学生的答案，而是需要教师通过相应的教学手段，一方面激发学生思考的热情，另一方面还要让学生知道正确的答案。如一个教师使用问题生成教学方法在讲授欧洲开拓者到达美国这部分教学内容时的案例。

教师设置问题：同学们谁能告诉我欧洲开拓者为什么要不远万里来到美国呢？

学生A回答：美国的土地比较广阔和肥沃，欧洲人到这里种植农田。

教师回答：答案错误。

学生B回答：他们到美国进行经商和传教。

教师回答：答案错误。

然后后面又有数个学生回答了自己的答案，教师均以答案错误进行回应，由这个教学案例可以看出如果教师仅仅一味地以问题的正确与否来回应学生的答案，不仅让一些学生不敢说出自己的答案，教师单纯让学生猜测答案也不利于对学生思维的引导。另外，这种教学模式使学生不仅否认了多角度思考，也浪费了很多时间。相反，如果教师在学生B回答时，就给予相应的肯定，并引导学生问题的答案的确与宗教有关，在教师的逐步引导下，学生会更深入地掌握问题的答案，即欧洲人是受当地宗教的压迫而不得已才背井离乡来到美国。

3.教师应有效锻炼学生生成问题的能力

在使用问题生成教学时，教师除了把握好提出问题的内容及方法和把握好回答学生问题的方法外，引导和锻炼学生生成问题的能力也是问题生成教学方法的一个重要内容。在这个问题上教师可以采用的方法比较灵活，如教师可以在授课课件上有意识地标注一些关键词，如笔者在教授民族政治的扩展中的法国史这部分内容时，课件中有“法兰西走向共和的艰难之路”“脆弱的德国民主”这两句话，然后笔者将两句话中的“艰难”和“脆弱”这两个词放大并用不同的颜色标注。这样学生就会产生疑问：为什么老师要标注这两个词语，原因是什么？然后就会引导学生思考法兰西走向共和的道路是艰难的，原因是什么，发生了哪些事件？哪些方面说明德国的民主是脆弱的？

此外，教师也可以利用一些新的史学研究成果来引导学生生成问题。如最新的史学研究表明蒋介石并未在“九一八”中向军队下达不抵抗的命令。这个研究和学生的认知正好相反，自然的就会让学生产生疑问，哪些历史证据可以证明这个研究成果？如果不是蒋介石的不抵抗命令，是什么原因导致东北的沦陷？

本文对课堂问题生成教学的定义和在高中历史教学中的意义进行了阐述，并根据笔者的教学经验对课堂问题生成教学应用于高中历史教学中的重点和难点进行了探讨，希望对后续高中历史教学提供帮助。但是教学方法对不同的教师和学生的适应性并不一致，望其他教师根据笔者的经验结合自己实际的情况进行改良，以进一步优化课堂问题生成教学在高中历史教学中的应用。

编辑 郭小琴