新课改背景下高中生物合作探究教学模式的实践研究

章玉

摘 要：高中生物教学对培养学生的探究精神、生物科学素养，提高逻辑分析能力和实验操作能力起着重要作用。随着新课程改革的实施，在高中生物教学过程中更加注重教学模式的创新、教学效率的提高，而合作探究教学模式改变了传统的教学模式，更加注重学生的主体地位，在教学中关注学生的全面发展。主要从转变教学观念、做好课前准备、丰富教学方法、完善教学评价等几个方面进行高中生物合作探究教学模式的实践研究。

关键词：新课改；高中生物；合作探究

合作探究教学模式在高中生物中的实践应用主要是在教学过程中适时组织学生进行合作探究，先是将学生划分为小组，通过相互讨论、角色扮演等形式针对教学内容进行合作学习，然后在合作的基础上进行更深层次的探究，自主发挥学生的主观能动性，更好地实现教学目标。这种教学模式的实践不仅可以发挥学生的主体地位，使课堂氛围更加活跃，还能在合作探究的过程中取长补短，拓展思维，培养团队意识和合作精神。

一、转变教学观念，营造合作探究的学习环境

新课改背景下合作探究教学模式的实践首先需要转变传统的教学观念，不再是老师进行灌输式的讲授，忽视学生的主体地位，而是要明确以学生为教学中心，师生之间进行交流沟通，加强教师对学生的了解，给学生足够的时间和空间，为学生创设一个良好的合作探究环境。这样可以使他们自由表达自己的想法和观点，对于理解上的困难、认知上的错误，老师会给予适时的帮助和足够的耐心，树立学习上的自信心。例如，在进行实验“DNA的提取与鉴定”时，老师要为学生讲解一定的实验原理和注意事项，然后给予学生足够的时间进行生物实验的操作，老师在旁边进行适时的指导。这样在生物实验的操作过程中更能发挥学生的主体地位，使学生在合作探究的环境中得出实验结论，实现教学目标。

二、做好课前准备，科学划分合作探究小组

在高中生物合作探究中老师要提前做好准备，这样才能保证教学的顺利开展。首先是教学内容的准备，老师要仔细研读生物教材，明确本节课的教学内容是生物理论知识还是实验操作，针对教学的重难点进行合理的方案设计，使合作探究模式更加高效。其次是合作探究的准备，老师通过对每位学生知识基础和学习方法的了解，对于合作探究小组的划分会更加科学，使学生通过共同学习能够更加完善知识体系，更全面地提高综合素养。例如，在进行“用高倍显微镜观察叶绿体和细胞质流动”的实验操作时，老师为学生讲解一定的实验原理后，按照组内异质、组间同质的原则对学生进行分组，让每位学生各司其职，有的准备实验材料用具，有的制作临时装片，有的进行实验操作用显微镜观察叶绿体和细胞质流动，最后学生之间针对实验结论进行交流探究，再派小组代表进行总结。这样每位学生都能够积极参与进来，分别发挥自己的作用，提高生物实验的有效性。

三、丰富教学方法，激发学生的合作探究兴趣

高中生物合作探究教学模式的主体是学生，应该使学生积极地参与，而不是老师提出合作探究的主题，学生按照固有模式进行交流讨论，这样会使学生的学习没有主动性，学习效率低下。所以，在教学过程中，教师要不断丰富教学方法，用不同的方法将教学内容呈现出来，使课堂形式更加多样化，激发学生的合作探究兴趣。例如，在学习“基因突变和基因重组”时，在教学的导入环节老师可以通过多媒体为学生呈现籽粒饱满的玉米种子和普通的玉米种子，太空椒和普通青椒的对比图，引导学生思考为什么会出现这种情况，这样通过多媒体教学法进行课堂导入可以给学生以视觉上的直观感受，然后设置悬念引导学生合作探究出现性状差异的原因，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

四、完善教学评价，促进学生的全面发展

完善的教学评价是合作探究教学模式在高中生物教学中有效应用的保证，可以从多个方面了解到学生学习过程中的优势与不足，进而加以改进，而不是仅关注最后的学习结果，这样会忽略学生的全面发展。一是评价主体的多元化，在合作探究的学习过程中学生之间会更加了解，所以既要有教师的评价，又要包含学生之间的相互评价以及学生的自我评价；二是评价内容的全面化，高中生物的学习需要学生掌握一定的生物知识，也需要学生提高自己的能力。高中生物合作探究教學模式的实践不仅是新课改的要求，也是素质教育的需要，能够从各个方面提高学生的素质。在理论学习的过程中可以共同探讨，相互交流，不仅加深了对生物知识的理解，也提高了学生的沟通能力和表达能力。在生物实验的操作中可以互相帮助，取长补短，不仅可以保证实验的结果，还提高了学生的实践操作能力。总之，合作探究教学模式能够促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]陆晓梅.合作探究学习在高中生物实验教学中的应用[D].苏州大学，2013.

[2]纪智明.高中生物“合作，探究”教学模式的研究[D].上海师范大学，2010.

编辑 郭小琴endprint