开展小组合作学习 提高语文课堂效率

康玲

【摘 要】小组合作学习的生生互动是学生主体性发展的重要途径。小组的合作学习是否有效，决定着课堂是否高效。小学语文课堂中有效开展小组合作学习，能提高课堂教学效率，把学生从繁重的学习中解放出来，提高学生的语文综合素质，实现真正意义上的“轻负担，高质量”的教育。

【关键词】语文课堂；小组合作学习；语文综合素质

小组合作学习是新课程理念积极倡导的一种学习方式，旨在让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。随着新的一轮课程改革的全面展开，这种学习方式逐渐成为学生学习语文的主要方式，它改变了以往简单、机械的问答式教学的枯燥、乏味，让学生兴趣盎然，学生变被动为主动，成为学习的主人，学习效率大大提高，课堂变得生动活泼，课堂较多的出现师生互动，平等参与的生动局面。学习方式逐步多样化，乐于探究，主动参与，勤于动手成为教学过程中的主旋律。在这种课堂氛围下，我们“经常有惊喜”、“经常会发现学生的闪光点”、“经常被难住”。改变了老师一味传授的权威地位，拉进了师生之间的距离，拉近了学生与社会、与生活的距离，激发了学生的学习兴趣和积极性。从而使这种课堂教学组织形式的变化，使教师尽可能组织学生运用小组合作学习的方式，培养学生合作与交流能力的同时，调动每一位学生的参与意识和学习积极性。韩非子在《喻老》篇中指出“天下之难事必作于易，天下之大事必作于细。”这就是说，要从小处着手，不宜把目标选的太宽、太大、太复杂。开展小组合作学习，首先目标要有科学性，要具体明确、要新颖，有独创性，可行性。只有在课堂形式多样，经常开展讨论、交流合作学习，让大家共同提高；老师鼓励性的话语……学习内容宽泛，孩子们接触社会多了，从生活中来学习、思考；作业形式也丰富多了，活动作业比书面作业明显增多。学生在轻松、愉快中增强学习新知的兴趣和积极性。这样就尽可能地最大限度地发挥小组合作学习的实效性，提高课堂教学效率。

课堂教学是实施素质教育的主阵地，因此，积极探求高效的课堂教学模式是摆在基础教育工作者面前的一个重要课题。任教以来，我默默坚持积极探索，特别是在学校组织的一次 “在课堂教学中开展小组合作学习”的教学模式的探究中，我总结出一些行之有效的指导学生合作学习的方法，这些方法是在集体并行教育的前提下进行的分组学习方式。在充分肯定学生之间存在差异的情况下，发挥小组群体活动的主体功能、互助功能，同时通过同学之间、小组之间对等的交往，培养学生参与活动、与人合作、与人竞争，交往沟通等现代意识，形成良好的心理素质，最终达到主动发展，提高效益的目的，从而形成良好的心理文化素质。如何让小组合作更为有效，我在课堂教学实践中做了一下尝试：

一、明确学习任务，有效开展合作

选题的科学性，首先表现在选题要有一定的事实依据，要具有很强的针对性，这是明确学习任务的实践基础。老师熟悉了解所教学生的实际情况，这有利于选择一些带有普遍性的学习问题进行探讨。为了让学生小组合作学习开展的有序、有效，学生一定要有明确的学习任务。这些任务包括小组合作的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等。在学习过程中，要小组中的每个成员都要参与，做到人人都有事可做。学生有了明确的学习的任务，就可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。

如在教学《蝙蝠与雷达》这一课时，在学生小组合作学习时我提出了这样的任务：课文中科学家通过几次试验，揭开了蝙蝠的秘密，从中受到了启发，解决了什么问题？第一次试验是如何做的？结果怎样？证明了什么？（用一段连贯的话说一说）第二次、第三次科学家是怎样做试验的？三次不同的试验证明了什么？要求学生先通过独立默读课文、抓关键词句进行思考然后再在小组内进行交流，并完成下表填写。

试验顺序 试验方法 试验结果 实验证明

第一次

第二次

第三次

在每一位学生充分思考的基础上，各小组再在组长的带领下，有秩序地组织交流，因为每个小组在人员选定时都按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行和合理组合。并且明确了每一位组员的职责和任务，所以小组活动时每个组员都知道自己该干什么，交流的过程中，孩子们的思想火花不断碰撞，有效地避免了看似热闹，其实无效的现象，大大提高了小组合作的有效性，为课堂的高效打好了基础。我们的语文课要有效，不在于热热闹闹，而在于是否在有限的时间内使学生的语文素养得到最大的提升。

二、融入竞争机制，优化合作学习

有竞争才有提高，针对小学生好胜的心理特点，在合作学习的过程中不失时机地引入竞争机制，对合作学习的效果能起到纠正、提高、深化的作用，使合作学习更具实效、高效。比如：学习每一篇课文的第一课时，一般都要求学生把课文读流利。怎样将枯燥的课变得生动起来呢？我的方法是：小组内比赛读→小组与小组比赛读→大组与大组比赛读→男女同学比赛读。小组内比赛时，相互间指出不足，小组与小组，大组与大组比赛时相互尖指出不足。并根据错误的多少和读的水平打出分数，小组的得分累计起来就是大组的得分，最后评出优胜大组，再示范读，这样那些难读的词语、句子和语气等就迎刃而解了。无须老师在班上反复强调了。通过比赛，学生认真倾听，互指不足，使小组合作学习的结果更扎实了，学生也特感兴趣。

三、精选合作学习的内容，提高合作学习的效率

合作学习虽能在教学中收到事半功倍之效，但并不是说一节课全部都采用合作学习，一篇课文的所有知识点都得用上合作学习。

合作学习应重实效，而不能流于形式，那么怎样将合作的内容选“准”选“精”就成了非常重要的问题。我认为在选择合作内容时，应遵循以下三原则：①模式性。即在以前教师的训练下已对学习某方面知识形成了较固定的模式，学生能按此模式逐一解决。如：识字教学的那几个环节，学生已较熟悉，就认真有序地合作完成每一步骤。②水平相当性。皆教学中需通过学生自主合作学习解决的疑问应在学生的能力范围之内，与他们的智力、经验、知识结构等水平相当。③可协作性。即教学中的有些问题本来就需要几个人合作才能完成。如：分角色表演、朗读、词语接龙等。

以上只是我在学习新课程理念后结合自己的体会谈了几点，不甚成熟。小组合作学习还有许多需要探讨的地方，如怎样分组的问题，讨论要适度，要给予学生独立的思考时间与空间，如何训练学生听说能力，如何使学困生真正参与进来……这需要我们从教者今后坚持不懈地探索与实践，以期不断地提高课堂教学效率，达到我们的教育目的。

四、反馈及时，激励评价

保证小组讨论学习取得理想效果的关键，是确立一种促进学生在小组活动中不仅个人努力上进，而且乐于互助、合作的良性制约机制。评价机制的建立是培养学生的合作精神，提高小组合作效率的关键因素之一。因此，教师应该根据实际情况，采用多种评价方式：评价小组合作学习的过程与结果，侧重于对过程的评价，关注小组合作学习的过程比关注结果更能提高学生的小组合作学习的有效性。注重自评、互评和师评相结合，尽可能多地去发现每个学生在合作学习过程中的参与度、讨论中的情感态度以及交流的能力，尽力去捕捉每个成员的潜在优势，给予学生激励性的评价，在评价中及时引导学生进行反思，帮助学生寻找更高的发展目标。注重个体评价与小组评价相结合。教师既要重视对学生个体的评价，又要重视对合作小组的评价，做到个体与集体的有机统一。小组合作学习方式的引入，使课堂教学变得更加有活力和生机。有价值的合作学习，课堂上反映出的是民主的、和谐的、宽松的、开放的、张扬的教学氛围。如果合作学习的引入适时、适当、科学有效，课堂教学就能真正地面向全体，学生就从实质意义上成为了学习的主人。

總之，小组合作学习是培养学生创新精神、探究意识和合作能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习，学会交往的重要形式，需要我们不断探索，努力研究，使这种学习形式更完整、更合理、更有效。

参考文献：

[1]刘玉静，高艳.《合作学习教学策略》，北京师范大学出版社，2011（8）：P80-86endprint