高中信息技术教学微课探究

蒋应心

【摘 要】随着新课程改革的深入，我们教学方式也有了很大改变，尤其是信息技术与其他学科的整合，给课堂营造了一种良好的学习氛围，调动了学生学习的主动性与积极性。把微课理念融入到日常的教学中，对于提高课堂效率将有很大的帮助。信息技术学科利用微课进行教学，具有先天的优势，因为学生都可以操作计算机，通过网络平台可以去自主学习。

【关键词】高中；信息技术；微课研究

一、信息技术课堂引入微课

（1）信息技术课相比于较其他学科来说，学生在上课时间可以很轻松地使用到计算机和网络，老师讲解的知识点没有弄楚的话，可以反复观看微课，达到知识点在课堂上全部掌握。因而有着不可比拟的优势。

（2）信息技术学科部分操作适合采用微课的形式呈现，基础差的学生可以反复观看，边操作边观看，有助于学生的理解和学习。

（3）把微课引入课堂，更能符合我们新课程改革所倡导的自主探究学习，更有效地翻转了课堂教学。

二、信息技术课堂引入微课的优势

1.利用微课进行情境教学，营造教学氛围，提高学生学习兴趣

1989年Brown、Collin和Duguid提出“情境教学”，他们认为“知识只有在它们产生及应用的情境中才能产生意义，知识绝不能从它本身所处的环境中孤立出来，学习知识最好的方法就是在情境中进行”。情境教学从教学的需要出发，通过创设各种符合学生心理特点和接近生活实际的真实情境，把学生的认知活动和现实情境结合起来，激发学生的学习兴趣，引起学生的情感体验，让学生主动地加入到学习的过程中来，帮助学生迅速理解学习内容，从而促进学生认知的发展、知识的构建。选修课程《网络技术应用》整本书的内容与我们的生活紧密联系，实践操作的内容很多，如果按部就班地按照教材的例子进行讲解，那么只能学会书本上讲解的知识，面对现实问题很难举一反三。为了让学生感受学以致用的目的，讲解这一章节之前，笔者首先通过微视频，播放了一个3分钟左右的短片，内容涉及两种生活场景：其一是学校某老师的电脑出现了问题，自己重新安装了系统之后，发现上不了网了，电话求助信息技术老师，给的意见是需要自己去添加IP地址，报了几组很长的数字，不过她记不住，也不知道从哪里去设置。其二是某位同学家里几年前购买了台式电脑，通过宽带能够正常上网，最近又购买了一台笔记本电脑，想通过无线上网，打听下来说只要买个无线路由器就行，看到路由器后面的提示要求输入IP：192.168.0.2，一时间也不知道怎么操作了。你能帮帮他们吗？两个生活中很常见的生活场景，播放完之后立即引起了学生的兴趣，教师趁热打铁，提出这一节课要学习和解决的任务，由于教师在教学中选择了学生感兴趣的或是生活中熟悉的真实场景，同时创设了一些与学生原有的知识结构有所“冲突”的情境，所以学生很愿意跟着教师，去自主地发現问题，探究问题及解决问题。

2.利用微课实现分层教学，让各层次学生都能学有所得

教育专家加德纳认为：“人的智能是多方面的，在一个人身上的表现是不均衡的。”由于学生的记忆力、观察力、注意力、思维力、想象力、智力水平等是不一样，这就造成学生学习的差异性，这一点在信息技术学科中体现得尤为明显。由于学生的学习基础、生活环境、兴趣爱好等方面的差异，学生的两极分化现象比较严重。有的学生从主机组装到网络技术都尝试过，因此学习信息技术非常容易，有些学生平时很少使用电脑，对于信息技术的学习经常感到战战兢兢，学起来小心翼翼，掌握的速度相对较慢，所以在信息技术课堂中经常出现学得快的同学“吃不饱”、学得慢的同学“吃不了”的现象。在教学过程中信息技术教师需要同时照顾到班级中的好、中、差不同层次的学生，教学活动往往开展得很被动。利用微课实施分层教学则可以有效缓解这个问题，微课的教学是以学生自主学习的方式进行的，每个层次的学生选择适合自己的、可以学会的、能够学好的内容进行学习，最大程度地尊重学生的个性，满足每个学生的不同需求。在实际教学过程，我们可以对教学的内容进行分析，根据知识点难度的不同，分别制作成微课，提供给学生，让学生根据自己的掌握程度有选择性地进行学习。例如“数据排序”这个知识点，分为一般排序、自定义排序、高级排序三个不同难度的操作技能。一般排序是基础性的操作技能，掌握相对容易；自定义排序步骤比一般排序步骤增多，难度有所增大；高级排序是难度最大的，需要有较好基础的学生才能掌握。对那些初学的学生，可以选择从最基础的一般排序开始学起；而那些基础较好、早已掌握一般排序的技能的学生，则可以跳过一般排序，从自定义排序开始学习，在掌握了自定义排序后还可以挑战高级排序。这样，在教学过程中不同层次的学生都可以有自己的学习目标，在一定程度上缓解了学生两极分化的问题。

3.利用微课进行自主学习，提高学生自主学习能力

自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。当今的教育不能再使用传统的填鸭式教学方法，需要把教育的目标转为培养学生的自主学习能力，让学生能够独立思考、自我管理、自我监控、自我评价、自我改进，在走出校门以后能够适应未来的社会。在“IP地址及其管理”这一章节涉及二进制与十进制的转换，由于我们学校的生源大部分来自于乡村初中，虽然以往初中信息技术教学中对这个换算已经要求讲解，不过从实际调查的结果来看，这块知识的掌握相对还是比较薄弱，所以有必要把这些内容再次加入进去。通常教师在计算机房间前面的白板上进行演示，由于计算机教室前后距离较大，所以后面几排的学生很难看清教师的演示，所以教学效果较差，后来通过广播软件，教师用鼠标当笔进行演算，由于对鼠标操作不是很灵活，所以写出来的字很丑，不过对于学生而言至少能够看清楚换算步骤了，只是这样的操作不能保存下来，对于基础薄弱的同学，就不能保证一次掌握了。现在通过微视频的形式，利用可汗式的录制方式，把通过手写笔书写的运算过程录制下来，这样学生根据自己的实际情况，可以多次观看视频，直到理解为止。实践下来，让学生通过观看微视频的方式效果最好，培养了学生的自主学习能力。通过这种探究式的实验操作，学生不会对陌生的IP产生恐惧感，相反会带着好奇心按照教师的引领逐一去实践，现场不仅气氛活跃，掌握情况较好。

三、高中信息技术微课存在的问题及解决方法

（1）高中阶段的信息技术教学中，有些学生已习惯了以往边讲边练的课堂教学，存在对微课教学的不适应。这就要求教师要充分考虑学生的学习习惯，充分发挥微课不同于其他学科教学的优势，让学生逐步适应微课教学的课堂节奏，转变原有的学习方法和习惯。

（2）由于教师的教学水平差异和准备情况不同，部分教师的微课质量不高。导致学生体验不佳，学习困难。这就需要教师仔细研究教学内容和教学设计，不断提高微课的质量以适应学生的学习需要。

（3）微课的配套资源及网络支持跟不上，导致微课教学的拓展性不佳，资源无法得到充分的共享。这就要求微课的配套资源要跟上，不仅包括演示课件、操作素材，还包括课堂学案、学生练习及素材等。同时还要有网络平台的支持，可以让学习者突破时间、空间的限制，利用微课开展移动学习、远程学习、在线学习，让学生们的学习更加灵活与便利。

总体而言，微课的出现，对于提升教师的教学效果和学生的自主学习能力都有较大的帮助，在高中信息技术教学中加入微课元素，采用示范教学和学生自主探究学习相结合的方法，努力做到把信息技术课堂让给学生，学生通过微视频，改变了学习方式，成为学习的主人，教师借用微视频，摈弃了满堂灌输的作法，改进了教学方式，因而教师有更多的时间关注学生的学习，也有时间进行个性化的指导。微课还处于起步阶段，这就需要我们在信息技术教学实践中不断摸索，勇于创新，更好地发挥微课的优势。endprint