反思小学语文教学中的儿童文学阅读

黄贝贝　+张伟达

摘 要 语言表达能力的培养是小学语文教学的目标之一。优秀的儿童文学阅读不但能锻炼语言逻辑，提高口语能力，而且，可以丰富语言词汇，提高写作能力。然而，儿童文学阅读作为小学语文教学的辅助手段，在具体的实施过程中也暴露了一些非预期的弊端。因此，在小学语文教学中要积极引导学生合理进行儿童文学阅读，达到提高语言表达能力的目的。

关键词 儿童文学 语文教学 阅读

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.09.064

Reflection on Children's Literature Reading in

Primary School Chinese Teaching

HUANG Beibei， ZHANG Weida

（School of Biological Science & Medical Engineering， Southeast University， Nanjing， Jiangsu 210018）

Abstract The cultivation of language ability is one of the aims of primary school Chinese teaching. Excellent reading of children's literature can not only train the logic of language and improve the ability of oral English， but also enrich the language vocabulary and improve the writing ability. However， children's literature reading， as an auxiliary means of primary school Chinese teaching， has also exposed some unexpected drawbacks in the concrete implementation process. Therefore， in primary school Chinese teaching， we should actively guide students to conduct a reasonable reading of children's literature， so as to improve their language ability.

Keywords children's literature； Chinese teaching； reading

在《語文课程标准》中，对小学生的语言表达能力的描述为：在口头语言中使用单词，短语，句子，段落的能力和书面语言阅读的技能。儿童文学既是一种文学的形式，同样是一门语言艺术。[1]小学生在阅读此类作品时，自觉地提高了自身的文化修养和语言表达能力。不仅要求主题确清晰、形象要具体鲜明和语言的浅显精练。同时，还要使其内容、语言表达和表现方式都尽可能与少年儿童的身心发展特点相符合，为他们所喜闻乐见。[2]相关研究表明：适量的儿童文学阅读有利于提升小学生的语言表达技能。

1 儿童文学是口语训练的重要素材

1.1 儿童文学是小学教材重要来源

统计资料表明，江苏教育出版的小学语文教材“一年级下册除了古诗文篇目外，都属于儿童文学作品，儿童文学作品在二年级上、下册的比重分别是90.5%和90%，三年级上册、下册，四年级上册、下册中除古诗文篇目外，儿童文学作品所占比重分别是82.6%、76%、68.2%和68.2%。”[3]课文措辞精练，内容精炼，逻辑性强，小学生在朗读和背诵时能不断塑造和提高自身的口语逻辑和表现力。

1.2 儿童文学是学生的主要课外读物

通过课外阅读，不仅可以扩展眼界、增长知识并提高读写素养，同时也能达到提高学生口语表达能力的目的。例如：布置学生课外阅读曹文轩的《草房子》一书，给予学生适当的阅读时间后，在下一次的语文阅读课上交流，并对这个故事进行简单复述和评价。在这个过程中，可以充分利用孩子们能够产生好奇心的内容，激发学生的学习兴趣和口语表达欲望，同时创立良好的口语交际氛围，让学生能够自由表达，畅所欲言，从而让每个人在处于不知不觉的状态中就能提升自身的口语表达能力。

此外，儿童文学还是开展课外活动的重要材料。如：童谣、散文等作品，可作为朗诵会活动的材料；童话、寓言、可用来开展戏剧表演等活动。以《哪吒闹海》作为例子，教师可以依据课本内容，结合一些相关的影视资料将它改编成简单的课本剧，并请学生排练表演，从而加深学生的印象，提高自身表现力和口语表达能力。

2 儿童文学阅读是提高写作能力的重要途径

2.1 扩大知识面，丰富写作素材

当前，学生写作表达的思想僵化及主题陈旧是一个不容忽视的问题。一般来说，小学生在阅读有情节的故事类型的文学材料时，不仅会充满兴趣，在实际写作的过程中往往也能够运用的上。例如：在以“勤劳”为例子的写作训练中，学生就可以活用自己所学习过的优秀的儿童寓言《蚂蚁和蝈蝈》，这样就可以更加生动地表达出写作的主题。

2.2 丰富想象力，提升语言表现力

小学生在进行写作时，需要丰富的想象力，这不仅关系到文章情节的设置，还与语言的表现力密不可分。以杨红樱的《那个骑轮箱来的蜜儿》为例，这部作品里充满了新奇的想象力，文笔幽默诙谐，是在现实背景中展现的幻想故事，真实地反映了当代小学生在功课重压下的生活状态。小学生在阅读这样的作品时，不仅能培养想象力，还可以学到遣词造句的方法，提高语言表现力。endprint

2.3 培养语感，锻炼写作思维

学生通过阅读也将获得强烈的说话写作的感觉，这就是语感。当学生的阅读总量积累到了一定程度的时候，学生就会在潜移默化中形成具有自身特色的思考方式和写作模式。随着语感的不断建立，学生就能够自然而然地生动形象地描写出某一事物。例如阅读文学名著时，学生可以从中学到很多人生哲理，并对此产生自身的阅读感悟，而这些想法会在写作的过程中得到一定的表现。

3 当前语文教学中儿童文学阅读存在的问题

3.1 师资良莠不齐

一些教师，由于本身儿童文学素质不高，导致在语文教学实践中缺乏儿童视角，不能站在儿童立场，从儿童真正的需要出发，致使教师推荐的儿童文学作品不能符合学生的身心特点。而这些不符合儿童身心特点的文学作品对于激发孩子们的阅读兴趣，指导孩子们进行阅读并不能起到有效作用。

3.2 过度阅读，成为负担

小学生进行儿童文学阅读，能够提高自身的语言表达能力。但是进行文学阅读本身并不是要有目的的。读书本身就是目的，是一种生活状态，阅读过程本身就是最大的价值，不能用功利标准来衡量。但在一些小学的语文教学课堂上，把儿童文学阅读当成了学生必须要完成的任务，篇幅数量都大大超出了学生的阅读能力，导致学生负担加重，丧失了儿童文学阅读的乐趣。

3.3 课内外脱节

儿童文学阅读包括课外阅读和课内阅读。为了达到提高学生语言表达能力，在语文教学中要重视课内外阅读的结合。但在一些教学活动中，小学生的课外阅读时缺少指导，与课堂内没有做到有效的衔接。在开展课外阅读时，老师更多的只是布置，而缺乏具体的指导。与此同时，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。

3.4 急功近利，强调成绩

由于应试教育的影响，家长和教师仍然将考试成绩当成是区分学生优劣的第一标准。这一传统的观念和固有的考试制度，也深刻影响着儿童文学阅读的教育。在语文教学中，教师会更加偏向选择短期内可以提高小学生语文成绩的文学内容。比如作文素材片段阅读和优美语句阅读，旨在学生通过背诵能短期提高写作和口语能力。但是这种碎片式阅读往往是片面的，学生对于整篇儿童文学作品也会处于一知半解的状态，不利于从根本上提高学生语言表达能力。

4 思考与建议

儿童文学阅读无论是在提升学生的口语表达技能与人际交往素养的方面，还是在培养学生写作创新水平与思维能力方面都发挥着重要的作用。教师和家长也慢慢认识到阅读的重要性，从而开始支持小学生多进行优秀的儿童文学阅读，期望提高小学生语言表达能力的整体水平。当然在这个过程中，仍有值得我们注意的地方。

4.1 符合儿童身心特点

处于不同年龄阶段的学生对儿童文学作品的一些要求也是存在差别的，也就是說要选择符合各阶段儿童身心特点的文学作品。例如：7至13岁的学龄时期儿童身体发育较快，逻辑思维开始发展，自我意识开始形成，关注点从童话角色拓展到自然、宇宙、历史和科学等。与此同时，随着知识面的扩展，阅读和写作能力也快速提升。在进行儿童文学阅读时，一定要符合不同阶段儿童的身心特点，充分有效地利用儿童文学作品来促使学生语言表达技能的提升。

4.2 适量的阅读

儿童文学的阅读必须适度适量。教师提倡的阅读应该是在符合小学生身心规律情况下的，时间和难度都适量的阅读。不能让阅读成为一定要完成的硬性规定，这种做法不仅会加重学生的负担，更有可能使学生讨厌看书读报，进而打击学生阅读兴趣。因此，在对学生进行儿童文学阅读的指导时，一定要注意适量，不要让它成为孩子们的学习负担。

4.3 课内外结合

在语文教学中，阅读的作用也是不容忽视的。将课内、外阅读活动相结合起来，课内带动课外，课外促进课内，方可有效发挥儿童文学的价值。常用的方法有：（1）课前资料收集阅读。教材中有不少文章是有关于历史人物或历史事件的，历史人物和历史事件并不是孤立存在的，一般都具有特定的时代背景。只有将这些相关背景了解清楚，才能够更加深入地学习课文内容，从而调动起学生的学习和阅读兴趣。（2）课内资料补充阅读。在课堂上教师针对所学课文进行一些开拓与补充是有一定必要性的。（3）课后延伸阅读。在课堂上，如果成功学完一篇课文后，学生就会对文章本身或相关故事产生浓厚的兴趣。在这时学生就会自觉产生阅读需求，这种时刻，就需要教师有意识地引导学生进行拓展延伸式的阅读。 在进行儿童文学阅读教育时，要把课堂教学与课外探索相互联系，开阔学生视野，锻炼培养其思维逻辑水平，以此完成提高学生语言表达水平与人际交往能力的任务。

4.4 静待花开

教育效果的展现时常会有滞后性，儿童文学阅读教育亦是如此。教师或家长在面对学生进行儿童文学阅读教育活动的过程，实际上是一个持续、动态的过程。因此，在进行阅读教育时，老师要有一种平稳的心态，抱有坚定的毅力和耐心。作为一位语文教师，应该能从一点一滴中看到适度的优秀儿童文学阅读在提高小学生语言表达能力和综合素质中所起到的作用。也许它不会立竿见影，但是其影响将是潜移默化的、深远持久。默默地播撒下种子，静静等待花开。

优秀的儿童文学阅读不但能够培养小学生的思维和想象能力，提升小学生的语言运用水平，同时还可以开阔学生的视野、达到丰富知识的目的。因此，在教学的过程中，教师要正视儿童文学的阅读对小学生的影响。既要充分利用儿童文学阅读在提高小学生语文方面的优势，又要尽量避免不恰当的儿童文学阅读所带来的消极影响，真正站在为了学生发展的角度去关心爱护每个孩子，组织教学活动。

参考文献

[1] 麦慧.浅谈小学语文教学中儿童文学的现状[J].新课程：小学，2015（1）：162-162.

[2] 王标，韩晶晶.苏教版小学语文教材儿童文学作品编选情况分析[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2009.22（10）：76-78.

[3] 童敏君.浅谈儿童文学的特点及其翻译原则[J].新乡学院学报：社会科学版，2011（3）：126-128.endprint