导学案——在问题引领中升华

田淑萍

(山西省吕梁市离石区江阴高级中学，山西 吕梁 033000)

导学案
——在问题引领中升华

田淑萍

(山西省吕梁市离石区江阴高级中学，山西 吕梁 033000)

导学案是教师根据课程标准、本校教学特点以及任课班级的学生实际水平由教师一人执笔主编，然后经过同一备课组集体分析、讨论，最后修订成的一份份体现集体智慧结晶的文本.导学案编制质量的高低决定了学生的学习质量，以问题引领为主线编制的导学案，能有效地提高学生的自学能力和教师的课堂教学效率.

导学案；问题引领；自学能力；教学效率

导学案是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案，一份好的导学案相当于一位好老师.因此，我们要充分意识到导学案重在导，应该充分发挥其指导、引导作用.笔者结合实施导学案教学已经六年多的经历，谈谈在导学案编写中，怎样以问题引领的形式，提高学生的自学能力和教师的课堂教学效率.

一、问题引领应回归学习目标

导学案编制必须要为落实学习内容、达成学习目标服务.只有当师生共同围绕学习目标进行教与学的活动时，才能真正提高课堂教学效率.

在教学“盐类的水解”第一课时，为了能让学生理解并掌握盐类水解的本质，笔者设计了如下的问题：

问题1：酸的溶液是酸性溶液，碱的溶液是碱性溶液，那么盐的溶液呈什么性？是否都呈中性呢？(学生小组实验：用pH试纸检验NaCl、KNO3、Na2SO4、NH4Cl、Na2CO3、Na2S溶液的酸碱性.)

问题2：为什么都是盐溶液，酸碱性却不相同呢？试着分析NH4Cl溶液中存在哪些离子？

问题3：实验证明NH4Cl溶液显酸性，说明什么问题？

问题4：结合H2O和NH3·H2O的电离平衡，分析NH4Cl溶液中还存在哪些平衡？

问题5：NH4Cl对水的电离平衡有什么影响？解释盐类水解的本质是什么？

设计意图：通过以上一系列的问题，结合教师在课上适时地引导，让学生通过已学知识逐步分析盐溶液中存在的平衡，从而得出盐类水解的本质.这样学生在获得新知识的同时，也提高了分析问题，解决问题的能力，达到了知识与能力双丰收的学习目的.

二、问题引领应有一定的思维容量

古人云：“学起于思，思源于疑.”教师明白其中的道理，但学生不一定真正能理解.因此在导学案的编制过程中，教师就应该把这种思想渗透进去，而问题引领就能更好地启发学生思考.

在教学“氯气与水的反应”时，在“课堂探究”中笔者设计了如下的问题：

问题1：Cl2能溶于水(1体积水能溶解 2 体积Cl2)，制的的水溶液为“氯水”，颜色为淡黄绿色，说明其主要成分是什么？

问题2：向氯水中滴加几滴石蕊试液，猜测会有什么现象？小组讨论为什么会出现这样的现象？

之所以进行课堂探究，说明本内容有一定的思维容量，也为了让学生体验知识的构建不是凭空想象出来的，有一定的逻辑性，需要一步步的搭建.这体现导学案和教师“导”的重要性，也更符合新课改的要求.

三、问题引领应有一定的层次和难度

在教学“氨溶于水的喷泉实验”中，为了让学生能理解氨形成喷泉得原理，就从生活中常见的物理知识切入，一层层地深入地引导学生，由已知到新知，这样主动地建构知识，从而达到学习新知识的目的.

问题1：大家在公园、广场看到的喷泉，你觉得是利用了什么原理形成的？

问题2：若用图1所示装置进行喷泉实验，上部烧瓶已装满干燥的氨，在水中滴入几滴酚酞.接下来引发喷泉的操作是什么？你看到什么现象？这里利用了NH3的什么性质？

问题3：若只提供图2所示装置，会不会产生喷泉现象？

若能，如何操作？

这些问题具有一定的难度，对学生来说既是力所能及而又必须经过努力思考才能解决，也就是人们常说的“跳一跳，摘到桃”.当然这样设置问题，还有相应的“针对训练”，课堂教学效果也非常好.

四、问题引领也应创设情境

编制导学案时，要懂得因势利导，细心挖掘日常生活中的素材和历史故事，将其与教材中的知识点联系起来，实现将知识问题化，将问题情境化.

在教学“开发利用金属矿物和海水资源”第一课时，在“课前预习”中设计了如下的情景引入：

法国皇帝拿破仑三世，为显示自己的富有和尊贵，命令官员给自己制造一顶比黄金更名贵的王冠——铝王冠.拿破仑三世在举行盛大宴会时，只有他使用一套铝质餐具，而他人只能用金制、银制餐具.1869年， 英国皇家学会为了表彰门捷列夫对化学的杰出贡献，不惜重金制作了一只铝杯，赠送给门捷列夫.

因此，创设情境可以在教师导入新课时以讲授的形式进行，也可以编写到导学案中，给学生们留下深刻的印象，课堂将会收到可喜的效果.

总之，以问题引领为主线编制导学案，能帮助学生提高自学能力和教师上课的教学效率.

[1] 丹东尼奥.课堂提问的艺术[M].北京:中国轻工出版社,2006.

[2] 夏成云.把握提问技巧,优化课堂教学[J].盐城师范学院学报,2003(1).

[3] 耿莉莉,吴俊明.深化对情境的认识，改进化学情境教学[J].课程·教材·教法,2004(03)

[责任编辑：季春阳]

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1008-0333(2017)24-0080-02

2017-06-01

田淑萍(1986)，女，山西人，硕士研究生，从事高中化学教学工作