小组合作学习在高中化学课堂教学的应用

桂岚岚

(广东省中山市杨仙逸中学，广东 中山 528400)

小组合作学习在高中化学课堂教学的应用

桂岚岚

(广东省中山市杨仙逸中学，广东 中山 528400)

新课程标准提出教师在教学过程中要培养学生善于与人合作的团队精神，这要求高中课堂要构建合作，评价等新的教学模式.小组合作学习被誉为“近十几年来最重要和最成功的教育改革”，学生通过亲身参与小组合作学习体会到了获取知识的快乐，是一种真正体现学生主动性的学习方式.结合化学学科自身的特点，高中化学课堂构建小组合作学习有其独特的优势，尤其是在物质的性质探究课堂上的应用更为突出.本文以“SO2性质”的教学实践为例展示小组合作学习在高中化学物质的性质探究性教学的应用.

一、教学设计思路

高中化学有四大主线，即从生活走进化学，用理论指导分析，用实验探究知识，从化学走向社会，由此我设计了以下四个环节，即观察生活，理论分析，实验探究和回归生活.首先是观察生活，这一个环节是让学生用化学的视野感受生活，从身边的素材感知SO2的性质.笔者设计课前小组合作任务，让各小组搜集生活中有关SO2的点点滴滴并整理成资料卡片，学生通过课前自主合作学习能解决大部分问题，构建起初步的SO2知识体系，同时也发现了需要教师分析和提升的问题，通过多次和学生交流我能基本了解到了学生存在的疑虑和需要提升的知识点，前期的充分准备为课堂的高效奠定了基础.第二个环节理论分析，学生在观察到SO2在生活中的各种现象之后产生对SO2性质的好奇，根据初中学过的知识，学生很容易整理出SO2的物理性质，本节课主要引导学生从物质分类和氧化还原反应的化学理论来分析SO2的化学性质.学生在理论分析过后产生了各种猜想，通过组内合作交流和组间的互评碰撞出思想的火花，进入到下一环节实验探究，笔者设计小组合作任务让学生用实验来验证自己对SO2的性质的猜想，在探究过程中我有针对性的设计评价方案引导学生合作小组时刻明确目标，并注重对学生创新精神和实践能力的培养.到了第四个环节回归生活，这一环节与第一环节相互辉映，笔者设计的小组合作任务是让学生通过探究得出的结论去重新认识SO2在生活中导致的一系列现象，从而解决实际问题.

二、教学实践过程

根据已有的设计思路，本节课的课堂教学过程笔者是这样展开的：

第一阶段：媒体导入，激发学生兴趣.在动人的音乐声中，展示几幅风景优美的图片，突然切换到一幅幅环境被污染严重的图片，让前后形成了鲜明的对比，极大的激发了学生探究其原因的兴趣，这里笔者布置了一个任务，让各学习小组一起来分享课前准备好的资料卡，每组选出代表，向其他小组介绍本组的收获，有的小组搜集到城市空气质量日报，他们发现SO2是城市空气质量日报的首要污染物，得出其有毒性质；有的小组搜集到一幅关于福建莆田银耳变白的内幕，他们得出SO2的漂白性，但对人体有害；有的小组搜集到SO2可以通过两个途径转变为硫酸以酸雨的形成落到地面，得出SO2溶于水，其水溶液呈酸性；有的小组甚至还发现了由SO2转变为硫酸其化合价发生了升高，得出SO2具有还原性.各小组介绍完毕，其他小组对其正确性和合理性进行评价，各小组通过交流，修正，补充，整理出的资料卡，将其通过多媒体展示出来.

第二阶段：理论猜想，实验验证.仅仅依靠学习小组的讨论和分析得出SO2具有酸性氧化物的通性和既具有氧化性又具有还原性是有一定的难度，所以设计了一系列合作任务，层层深入，引导学生进行理论猜想并立刻通过实验探究来验证猜想.小组设计第一个实验来验证SO2为酸性氧化物的猜想，有的小组选用酸碱指示剂，通过显色现象来验证SO2水溶液具有酸性；有的小组通过测定其水溶液的pH，发现pH是3左右，还有的小组将SO2通入澄清石灰水中发现澄清石灰水变浑浊，最后通过小组间的交流很容易得出SO2是酸性氧化物这一性质.在此设计一个提升任务，让各小组提供方案来鉴别SO2与CO2，经过一轮头脑风暴，有一个小组认为通过闻气味可以鉴别，反驳他们的小组认为SO2是有毒气体不适合通过闻气味来鉴别，有一个小组认为通入能使澄清石灰水变浑浊，继续通入溶液恢复澄清的为CO2气体，另一个小组立刻用实验反驳，因为他们可以验证SO2与澄清石灰水反应同样具有这种现象.

在此引导过渡，提出问题，同学们熟悉的CO2能发生的反应SO2同样能发生，那怎么来鉴别CO2与SO2呢？SO2具有哪些区别于CO2的性质？马上进入下一个实验SO2的漂白性的探究，各小组将SO2通入到品红溶液中观察到了品红褪色，将褪色后的溶液转移到试管中加热，很迅速的发现溶液重新恢复红色，得出SO2具有暂时的漂白性，能够利用这一性质来区别于CO2，通过引导得出SO2漂白原理是SO2和品红溶液发生化学反应而生成不稳定的无色物质，经过加热重新恢复有色物质.

第三阶段：回归生活，学以致用.实验探究完毕，笔者进行了总结和过渡，告知大家最终的目的是应用，把课前准备的几幅污染严重的图片展示给学生，并设计小组合作任务，让学生讨论总结酸雨的形成对人类，对动物，对建筑物有哪些影响，应该怎么防治，引导学生从SO2的来源，SO2转化为硫酸的途径，以及SO2的性质这几个方面来思考该怎么防治酸雨，最终总结出可以选择种植一些吸收SO2能力较强的植物，可以对硫酸工业的尾气进行吸收，也可以直接对原煤进行脱硫处理，开发新能源等方法来解决.针对与生活中的SO2展示出来的都是负面新闻，有针对性的设计下一个合作任务，讨论SO2是否为一无是处的，SO2有哪些用途等，意图是使学生对SO2的知识体系有一个整体性的把握，培养学生以辩证的眼光看待SO2的利与弊.

三、教学总结与反思

本节课由酸雨的危害引入进入到主题SO2性质的理论分析和实验探究，最终以酸雨的防治来结束，通过一系列小组合作讨论分析、实验探究、交流评价，让学生懂得科学研究往往来源于生产实际，科学研究必须大胆分析，勇于实践，科学研究最终应该服务于社会，造福于人类.教师通过引领学生亲身参与合作学习培养学生的自主学习能力和团队精神，学生在获取知识的同时体会到了学习的快乐，真正成为学习的主人.但本节课课堂设计的过程中教师一直充当引导的角色，学生在各个环节都是主体作用，学生小组讨论的问题多，交流的机会也多，评价标准不一，这对于教师控制好有序动态的课堂教学局面提出了更高的要求，怎样把握好课堂进程，怎样引导学生层层深入，自觉自主的学习是教师在小组合作学习教学模式中要特别重视的地方.

[1] 化学课程教材研究开发中心.化学(必修2)[M].北京:人民教育出版社,2007.

[2] 夏正盛.高中化学课程标准教师读本[M].武汉:华中师范大学出版社,2003.

[责任编辑：季春阳]

G632

A

1008-0333(2017)24-0090-02

2017-06-01

桂岚岚(1985.10-),女，汉族，湖南永州，硕士研究生，中学二级教师，从事化学教育.