生活：英语情境课堂的宝贵资源

王冬永

摘 要：文章以陶行知的“生活即教育”为研究要点，提出了以生活为重点，指导学生在身临其境的过程中主动探索、生成语感的建议。要从生活中撷取资源，丰富思维；以生活为原型创境，深化感知；用生活为元素拓展，发展创意。

关键词：陶行知；生活；英语；情境；互动

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）25-0059-01

陶行知说：“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。因此，我们可以说：‘生活即教育。”该理论运用于英语课程教学，对提高教学效果必将起到一定的促进作用。多关注学生的实际生活，鼓励学生在亲身经历和实践的过程中发现有价值的信息，利于其在灵活运用中强化识记运用。以生活为载体，创设多样化的情境，能使得学生在不断思考的过程中获得深度感悟，形成真切认知体验。

一、从生活中撷取资源，丰富学生思维

英语源于生活，是学生语言表达交际的重要载体。教师围绕学生认知发展需要，从现实生活中选取相应的学习素材，能使得学生由单纯依赖教材文本向主动融入生活转变。教師围绕生活化教学资源，利于学生跳出教材有所发现。比如，在四年级英语上册Unit 2 Lets make a fruit salad的“Story time”教学中，教师可根据“The different characters about fruit salad”和“The knowledge of fruit salad”的表达主题，引导学生仔细观察自己家中的水果，建议学生从颜色、口味、外形、营养等方面深入了解各种水果的特征，能够运用英语进行简单的介绍，帮助他们从相关的认知积累中开阔视野和发展思维。有的同学从自己喜欢的水果入手，通过查阅相关资料，就怎样正确食用等提出自己独到的见解，有的同学围绕沙拉的特征，从各种不同水果的搭配中提出了相应的观点。

按照课程教学内容的不同，教师要多给学生相应的学习指导，便于他们在主动强化理解感知的过程中开阔视野。利用多媒体、道具、音乐等教学辅助设备创设与课文相似情境，能活化学生认知感悟思维。

二、以生活为原型创境，深化感知

陶行知先生倡导“社会即学校”，认为“学校含有社会的意味”，即教育的环境应该与学生的现实生活密切相关。在课堂教学中，多以生活为原型创设相应的情境，能帮助学生在真实的环境中大胆探索和主动交流，走出过度依赖教师讲解的单一学习模式，帮助他们在主动尝试的过程中强化识记。关注生活，是学生必备的学习技能，正所谓处处留心皆学问。比如，在六年级英语上册Unit 1 The kings new clothes的“Story time”教学中，结合“The king is a foolish man”的表达主题，教师可组织学生思考：现实生活中有这样的人吗？请学生说出自己的看法。很快，学生们利用自己的生活经历讲述了各种认知。有的同学以“掩耳盗铃”的故事为原型，认为现实生活中存在自欺欺人的人，真是“要想人不知除非己莫为”。有的同学说，生活中有些人常常自认为自己是聪明的人，实际上缺少一定的自知之明，等等。在学生发表意见和观点后，教师趁机导入教学内容，再让学生运用角色表演的方式，获取丰富的认识和感悟。

关注学生的生活，了解他们的认知需要和真实想法，能在体现生本主义和人文关怀教学理念的基础上给他们更多的实践运用机会。教师从现实生活中挖掘相应的素材，鼓励学生从相关的认知积累和丰富的背景中摘录筛选相应的内容，能使得课堂教学更有情境趣味。

三、用生活为元素拓展，发展创意

陶行知先生认为生活即教育的一大特色便是创造力，并认为这是生活教育的精髓所在。把学生培养成为具有创新意识的人才，是教师义不容辞的责任，用生活为元素拓展，发展创意，就能培养学生的创新意识。教师从现实生活中摘录有趣的内容，利于学生深化理解。比如，在五年级上册Unit 6 My e-friend的“Story time”作业设计中，结合“Our e-friends”这一表达主题，可引导学生回答下面问题：“你有网友吗？”“你和网友一般聊些什么话题？”“如果你有机会和网友见面，你们愿意见面吗？”很多同学结合自己的QQ好友、微信好友，主动提出了自己的意见和看法。有的同学认为，每个人都应该结交一些朋友，虽然从未见面，但也可以说说知心话。有的同学认为，交往的朋友应该是对自己有帮助的人，应该是能够让自己变得更加完美的人。

陶行知先生倡导要通过“六大解放”来培养儿童的创造力，而创造力无不与现实生活相关，是从现实生活中而来。教师要围绕课程教学内容，多给学生拓展延伸的机会，让他们在找到相应学习素材中深化感知，发展创意。

四、结束语

总而言之，叶圣陶先生倡导的“生活教育”思想，从开放化的角度深入阐述了教育的生本主义及人文关怀特征。围绕解放学生的思想，教师应多从学生熟悉的生活中探寻教学内容，使得他们在主动探学求知的过程中获得深度体验，提高英语表达综合运用能力，从而为学生成长成才奠定基础。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]宗蕾.丰富情境创设让英语课堂更有魅力[J].小学教学参考，2017（02）.

[3]冯莉，张作岭，杨延刚.情境教学在小学英语教学中的应用调查研究[J].吉林省教育学院学报，2013（03）.endprint