慕课背景下思想政治课教学范式的创新

马晓辉+李恺

摘 要 慕课的兴起到繁荣，彻底改变了以授课为主的传统教学的刻板模式，从而引发了一系列的教学模式创新活动。幕课成功将会对当前思想政治理论课教学模式的创新起到巨大的推动作用。本文将基于慕课背景，明确思想政治课教学模式创新的目标，探讨教学模式创新的理念、困境，并最终提出相关有效路径，从而推进思想政治课教学的可持续发展。

关键词 慕课 思想政治课 教学模式 创新

慕课（MOOC，Massive Open Online Course）是一种在线课程开发的模式，属于较为高级的在线教育形式。慕课可以实现大规模的以兴趣为导向的开放式在线课程学习，由此，慕课的兴起使得课程学习效率大幅度提高。自2011年慕课风暴来临之后，现已走进数十个国家和地区，涉及遍布全球220多个国家的600多万名参与学习者，2012年被《纽约时报》命名为“慕课元年”，慕课造就了声势浩大的影响[1]。当前，慕课的出现，使得知识传递的途径更为多元化，使得思想政治课的教学从现实课堂搬至了网络课堂，两者之间不仅在受众上、目的上具有一定的共性，在功能上也具有较强的可比性。慕课的不断发展，不仅有利于思想政治课教学本身，还大大推动了其教学模式的创新[2]。因此，慕课背景下思想政治课教学模式的创新目标设定要在现有的教学模式基础上有所突破，将慕课的优势内涵融入到思想政治课教学当中，从而形成良好的多元化教学模式创新路径。

一、慕课背景下思想政治课教学模式的创新理念

1.坚持无边界化，注重教学规模创新

慕课背景下，思想政治课的授课从一种相对封闭的状态转变为互通开放的平台，学生可以在网上任意获取免费的质量较高的教学课程[3]。慕课背景下，学生可以根据自身实际需求选择合适的政治理论课程，各个层次的学生都可以进行选择学习，充分体现了无边界化教学。通过无边界教学思想的融入，养成了学生的问题意识，以学生问题分析作为课堂创新的切入点；确立了学生的主体意识，将教师主导作用与学生主体作用相结合的教学思想发挥到最大，实现知识传授与能力发展的和谐统一，最终促进思想政治理论课教学模式的创新。

2.坚持以人为本，注重教学方法创新

在传统的思想政治理论课教学理念的影响下，教师对书本知识的教授较为重视，不利于教学效果的提升。而慕课的出现，以学生的实际情况作为切入点，致力于学生主体作用的发挥，优化教学方法。慕课的定位在于将所有授课对象作为服务的主体，并向其免费提供高质量的教学网络视频以及学术性讲座。对于思想政治课教学来说，其根本的价值和目的则在于“以人为本”，这一思想使得慕课和思想政治课教学之间形成了更为亲密的关系。学生是思想政治课教学模式创新的关键主体，以学生为本，是实现良好教学模式创新的根本。

3.坚持多维度个性化，注重教学导向创新

在多媒体时代下，促使传统的思想政治课教学模式逐步革新，乃至发展成为以多维度、个性化为教学导向的终极教学目标。尤其对于同一政治课的内容，对其进行不同的解读和评判，利用视频、音频、文本的形式将对于思想政治课的内容理解进行全球性的分享，更贴近时代发展的变化，进一步满足学生的日常学习需求。学生作为慕课的主要受众，在教学方式和内容等方面都可以感受到全方位、个性化的服务。因此，多媒体技术发展所带来的多维度和个性化优势为慕课在思想政治课教学中的应用营造了良好的环境，并且多媒体自身的交互性、传播性等成为了思想政治课教学的最新导向，在很大程度上促进了教学模式的创新。

二、慕课背景下思想政治课教学模式创新面临的困境

1.对慕课负面影响抵制不足

从慕课的发展情况中看，以慕课本身很难达到思想政治课教育的革命性变化，现有的慕课仅仅将其定位在在线课程教育方面，在看到其显著优势的同时也应该看到其负面影响。比如慕课课程中难免会掺杂有良莠不齐的课程信息，使得学生的主流意识形态逐步涣散；在线教育的大力推行导致学生必要学习流程缺失；慕课模式的开放性使得学生不再局限于单一的课堂，势必会造成教学资源、内容和方法的多元化，使得教学内容的选择出现问题；新媒体的高度发展使其在课堂教学中喧宾夺主，缺乏对课程理论内容的研究和把握，忽略了情理交融的重要性。这些问题在实际的思想政治课教学中并没有引起足够的重视，对于慕课的诸多负面影响没有严格抵御，使得教学模式的创新难以推进。

2.对慕课授课优势吸收不足

在思想政治教学模式创新的过程当中，慕课承担了极为重要的作用，其教学理念新颖、教学手段创新、教学目标明确，都是慕课授课的关键优势[4]。然而，实际上，慕课所带来的诸多优势并没有充分应用在思想政治课的教学模式创新上，致使教学内容、方法以及考核等方面没有进行良好的革新与发展。具体来说，在教学内容上，慕课在线教育为思想政治课提供了不同的教学样本，给予学生较为广阔的选择空间，但是长久以来受到我国传统授课方式的影响，课堂上教师授课依然沿用以往的教案，对于网络中的新教学样本利用并不充分；在教学方法上，慕课特色的教学方式使得学生可以接触到全球各地不同文化的人文差异，但是思想政治课在形式上大同小异，对慕课融入力度不足；在教学考核上，慕课教学活动中可采用教师考核，也可以采用学生互评考核，从而达到学生思维拓展的目的，但是这种教学考核方式的转变并没有大范围实施，从而造成理论课过于呆板单一。

3.教师对学生的认知理解能力不足

慕课背景下，虽然拥有慕课平台优势的支撑，以及传统课堂魅力的体现，但是还需要教师科学合理的推动，才能使两者有机结合，促进思想政治课教学模式的创新[5]。目前很多教师对学生的认知理解能力不足，主要体现在以下四个方面：第一，对于身处于社会之中的学生主体的情感、思维以及认知没有给予足够的重视；第二，在教学过程的教师考核环节中没有准确把握学生的学习动态，对于当前学生学习动机的演进与需求状态没有清晰的掌握和分析；第三，慕课背景下，教师对于学生所关注的焦点及行为特征也没有清晰的认识；第四，慕课背景下思想政治課教学中依然受到传统意义上“教”的影响，很多教师并未扮演好学习引领人的角色，以至于“同伴互助学习”的形式没有充分落实。endprint

三、慕课背景下思想政治课教学模式创新的有效路径

1.摒弃慕课不良影响，明确教学内容创新逻辑思路

（1）慕课平台的自学与课堂教学有机结合

首先，结合实际引导学生自主学习。新课程实施后，自主学习成为思想政治课的主要学习方式。在学习中要引导学生利用慕课平台提高自学能力。在自学的过程中，通过对问题的预先设定，引导学生做好预习工作，并且根据学生的实际情况，对其学习效果进行检验并加以纠正，同时采用网络视频的方式辅助教学，从而提高学习效率。其次，鼓励学生自行制作慕课视频，结合课堂授课来创新教学模式。具体来说，可以由学生选择思想政治课中的某一主题，通过授课的方式来进行录像，并且在课堂授课之前播放，从而提高学生对自我价值的认同感，加深学生对各理论知识点的理解。

（2）借鉴慕课授课方式，推动学习流程的重构

传统思想政治课的学习流程无外乎是首先由教师讲授基本理论，而后提出问题，最后进行课堂讨论解决问题，这种由教师进行直白阐述的方式过于机械化，缺乏应有的情感。可以根据慕课的授课方式，推动学习流程的重构，从而更好地提高教学效果。具体来说，可以采取在课前由教师布置任务的教学方式，通过课堂上的视频观看，引出任务的具体解决方法，即设定每次观看视频的时间，观看结束回答问题正确之后才能进入下一环节的学习，这种方法犹如游戏通关一样，既提起了学生的学习积极性，又消除了学生因长时间学习的疲劳感，有利于提高学习效率。

2.吸收慕课优势，推动教学内容、方法创新

（1）重视时政在教学内容中的融入

慕课背景下思想政治课在教学内容方面更趋向于复杂性，如果笼统地将教学内容逐一展现出来，往往难以引起学生的学习兴趣，此时要融入时政的学习。在教学中融入国家时事政治热点问题，紧跟时代发展潮流，提高教学内容的革新速率，使得教学与生活实际更好地结合。

（2）积极促进和推动教师与学生之间的互动

以学生为主体、教师为引导的教学模式可以有效提高师生之间的互动性，师生之间共同参与、共同学习，可以提高思想政治课学习效率，营造出教师与学生的一种平等的教与学关系。因此，建立民主平等、互相合作、共同参与的新型师生关系和现代课堂教学，可以更好地促进教师与学生之间的互动，进一步实现教师的教学主导作用与学生的学习主体作用的充分结合。

（3）推动思想政治课考核方式革新

传统的思想政治课考核分为考试和考查两种形式，而对于考试来说，又有开卷和闭卷考试两种。这些考核方式具有一定的局限性，不利于学生整体知识的获取，也无法很全面地展示出学生解决问题的能力。因此可以通过考核方式的拓展来弥补传统考核方式的疏漏，如让学生撰写结课总结、视频教学观后感等作为考核因素。

3.革新教学方式，提升授课教师认知理解能力

（1）对身处社会环境中的学生主体给予情感、思维及认识上的关注

对于当代学生而言，思想文化信息的传播与接收过程一般较为复杂，作为教师首先应该革新自身的教育观念，从而形成探究式、互动式以及分享式的教学模式，将学生的学习体验作为关键点。如采用课前问题设置探讨、课堂讨论形式、课后互动总结等形式实现师生之间的双方了解，时刻保证思想政治教育的“新鲜感”。另外，在思想政治课设计中要着重考虑对学生感受性的精心回应，理论虽然重要，但是要想将理论深入人心，须要激发出学生的认知以及自身认同的价值，才是当前思想政治教育工作者的工作重心。

（2）对于学生学习动机的演进及需求状态进行更多的分析和掌握

只有清晰地了解需求，才能正确地确定目标，只有当目标确定后才能产生源源不断的动力。然而不是所有的学生都对自己的生活目标和思想状态有一个明确的目标，在很多情况下要依靠观念、行为、情绪等多方面的激发，因此在恰当时机采取一种学生普遍接受的方式是思想政治教育的理想方式。一方面，需要教师做好引导工作，教师可以通过询问、调查等形式来获取实际情况，体现“以人为本”的教学模式创新理念；另一方面，需要教师在学生培养方面做好科学精准的定位，在符合教育要求的整体基调下满足学生个体发展的需求。

（3）对慕课背景下学生的关注焦点、行为特征等加强认识和理解

通过对学生的充分了解，结合学生的实际情况，从而创设出适用性更强的创新型教学氛围。面对慕课背景下学生的行为特征，首先要考虑学生的独特性与整体性的统一，同时保证对学生积极向上价值的引导和赢取学生高度的认同感；其次，要考虑思想政治课教学模式科学性与生动性的统一，在教学模式创新中融入情感因素作为基点；最后，要考虑思想政治课教学学术性与应用性的统一，不能一味迎合学生偏好，也不能将政治理论问题庸俗化，应适当采取“跨界”方式拓展学术视角，引导学生解决实际的应用型问题。

总而言之，慕课背景下的思想政治课教学模式的创新是当今教育与发展的必然趨势，然而对于慕课应该取其优势，去其劣势，合理利用慕课这一优良背景，明确教学内容创新逻辑思路，推动教学内容、方法、考核等方面的创新，同时提升教师的认知理解能力，才能更好地推进思想政治课教学模式创新。

参考文献

[1] 李梁.“慕课”与思想政治理论课教学模式创新[J].思想理论教育，2014（1）.

[2] 顾俊.借力“慕课”，推动中国教育更快前行[N].中国教育报，2013-07-19.

[3] 杨晓萍，张安琪，张贵学.慕课的发展、特性和建设探析[J].黑龙江教育学院学报，2015（2）.

[4] 周贤波.慕课学习过程有效性提升策略[J].成人教育，2016（3）.

[5] 边振球.教学模式创新下的思想政治理论课实效性研究[J].时代教育，2015（2）.

[作者：马晓辉（1986-），女，新疆阿拉尔人，华中农业大学马克思主义学院讲师；李恺（1974-），女，湖北武汉人，华中农业大学马克思主义学院副教授，硕士。]

【责任编辑 郑雪凌】endprint