语言自然学习法在第二外语教学中的应用研究

崔馥微

摘 要：第二外語教学在应用型语言专业教育中常常遭遇瓶颈，教学效果不佳。文章在分析该问题出现的原因后，以第二外语法语为例，探讨语言的自然学习法对于第二外语教学的有利之处，并采用第二外语法语课堂具体操作模式来印证隐性归纳法对于第二外语课程的益处，研究语言学习的新情况和新方法。倡导依据大学生的学习动机，合理使用教学方法，保证课堂效果和教学目标的顺利实现。

关键词：第二外语教学；自然学习法；法语教学；隐性归纳法

中图分类号：H32；G642 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）25-0020-02

在应用型高等语言专业教育中，第二外语和第二语言是两个概念。第二外语是针对外语专业学生开设的有别于本专业语言的另一门语言课，而非在母语环境中学习的第二语言。基于此，第二外语学习者和第二语言学习者在语言学习的情感环境也就是学习动机方面有着本质的区别。中国学生的第二外语学习的工具性动机不强，这是第二外语教学乃至外语专业教学面临的最大问题，当然这并不是说中国学生学习语言不用功，相反他们能够在语言类考试中取得优异的成绩，而是说考试成绩与语言应用能力之间往往存在明显的差距，考试成绩好并不代表语言应用能力就高。正是这种脱节，制约了外语教学的发展。另外，母语对第二语言或第二外语的学习过程会产生正负迁移现象。欧美国家的目标外语通常和母语属于同一语系，母语对外语学习的正迁移要远远超过负迁移，这也是欧美国家的学生往往能够同时掌握同一语系很多语言的主要原因。而对中国学生而言，这一过程的难度要大大增加。针对外语专业的第二外语教学，本文以英语专业中的第二外语法语教学为例，探讨如何增强学生学习第二外语的工具性动机，怎样运用自然学习法有效地提高学生的语言习得能力，从而促进学生在实践活动中提高第二外语的应用能力。

一、第二外语教学中的困难及原因分析

英语专业学生通常在大学三年级学习第二外语课程，学生可以自主选择本校开设的外语课。由于法语和英语存在一定的学习相似性，所以很多学生选择法语作为第二外语。但这种选择通常是比较随意的，学生在选择时并未对法语的学习有任何知识积累，是从零开始，因而在第二外语学习过程中其弊端会逐渐显现。这也是造成第二外语教学在最后一学期学习中常遇瓶颈的一个原因。下面，对第二外语教学中常遇到的问题进行分析。

1. 学习目的不明确

通过与很多学习者进行沟通，教师发现许多学生不理解为何要开设第二外语课程。有些学生认为，这是取得毕业证的又一个拦路虎。因此，很多学生采取一种消极的态度，仅把第二外语当成一种摆设、点缀，对该课程的重视程度很低。

2. 授课过程的单一性

在第二外语教学中，很多教师遵循传统的教学模式，以教师的教为主体，注重填鸭式教学，使学生的自主学习能力得不到发挥。学生在学和不学的两个极端中游走，不能对语言的有用性进行合理的判断。这种授课过程的单一性，也是学生对第二外语学习兴趣降低的一个重要原因。

3. 课程开设时间和课程强度的影响

第二外语课程开设于趋近学生毕业时，主要是考虑到学生对语言的驾驭能力已经达到一定的水平，因而比较适合接触新的外语知识。不过，这一时机的考虑却忽视了一些客观因素。比如，这时学生往往面临就业、考研等压力，导致不能全身心地投入学习，特别是不愿意学习新语言。这一影响，在最后一学期的第二外语授课过程中表现得最为明显：班上的很多学生因为种种原因无心学习，学习效果无从谈起，只是为了应付考试。同时，课时安排也未考虑学生实际接受情况，在其兴趣浓厚时，课时设置不够，当其兴趣渐消时，课时设置却过多。

二、第二外语教学和语言自然学习法相结合的思考

1. 学习动机

第二外语的学习动机，要从外因和内因两个方面来探讨。依据高校外语专业人才培养方案的要求，在大学四年中，学生除了要进行本专业语言的学习外，还应学习另外一门语言，以期提高语言应用能力，和本专业语言的学习相辅相成。因此，可以说第二外语是一门非常重要的必修课。但部分学生认为第二外语只是一个必备学分的载体，没有从主观上引起足够的重视，只是消极地学习，被动地接受教师传授的语言知识，缺乏主动探索精神。当课堂学习变成教师花大量时间调动学习气氛时，学生的学习和自然接受已背道而驰。基于此，从教学层面上看，教师应注重引导学生从语言自然学习入手，逐渐提高学习兴趣。

2. 自然学习运作模式

教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，对课堂教学效果具有重要影响。下面，对两种第二外语法语教学模式进行简单的比较。

模式一：阅读——语法方法论。选择一首和教学内容相近的法语歌曲作为切入点，要求该歌曲中包含本课语法知识点，而口语练习为完形填空，内容是本课的新词。下面以歌曲《蜗牛之歌》为例进行说明。

Chanson des escargot qui vont à lenterrement

A lenterrement dune feuille morte，deux escargots sen vont， ils ont la coquille（noire），du crêpe autour des cornes，ils sen vont dans le noir，un très beau soir d（automne），hélas quand ils arrivent， cest déjàle（printemps），les feuille qui étaient mortes sont toutes ressuscitées.Et les deux escargots sont très désappointés，mais voila le soleil.Le soleil qui leur dit，prenez prenez la peine，la peine de vous asseoir，prenez un verre de bière，si le coeur vous en dit.prenez si a vous pla t，l'autocar pour paris，Il partira ce soir，vous verrez du pays.mais ne prenez pas le deuil，c'est moi qui vous le dit，ca noircit le blanc de l'oeil，et puis a enlaidit.Les histoires de cercueils cest（triste）et pas（joli），reprenez vos couleurs，les couleurs de la vie，alors toutes les bêtes，les arbre et les plantes，se mettent à（chanter）， àchanter àtue-tête，la vraie chanson vivante，la chanson de l（été），et tout le monde de（boire），tout le monde de trinquer，cest un très joli soir，un joli soir dété，et les deux escargots sen retournent chez eux，ils sen vont très émus，ils sen vont très（heureux），comme ils ont beaucoup bu，ils titubent un petit peu，mais là-haut dans le ciel，la lune veille sur eux.endprint

Jacques Prévert，Paroles（1945）

括号内是关于四季的新词，或描述性形容词、动词原形。词语本身难度较低，当教师播放三遍歌曲之后，学生皆能填出括号中的词语。作为书面理解部分，教师还要重点讲解歌词中的语法知识和新词。从歌词中可以看出，除了括号内的词语，里面还有很多陌生词语和复杂的语法结构，这体现教师在突出讲课重点之余拓展学生的阅读面，让学生积累新的词语。这种教学模式，有利于激起学生学习第二外语法语的好奇心，教师通过歌曲这一轻松的载体导入新课，能够使学生较容易地接受新知识。在学生欣赏歌词之余，教师还可以加入一些包含语法知识点和新词的例句，丰富学生的知识，同时要注意有效地把握课堂节奏，保证两个课时顺利完成教学任务。这对教师语言驾驭能力提出具体要求，同时也强调学生注重积极互动。

模式二：句法导入方法论。即将课文中的句子稍作改动作为听写素材，课堂教学开始时教师先引导学生进行听写练习。

a.-Quest-ce que vous faites pendant votre jour de repos？

-Je fais de la musique.

b.Je lui téléphone pour dire quil y a un rendez-vous avec Annie demain.

c.-Vous venez de quelle province？

-Je viens du Hebei qui se trouve dans le nord de Chine.

学生对要听写的句子结构较为熟悉，这样的听写属于有效听写。经过对内容的订正，学生可以建立起对本课学习的信心，同时达到复习的目的。接下来是对句中语法知识点进行分析，教学重点在于结合句子来说明语法现象，而不是直接讲解规则，这是一个使学生自然接纳的过程。课程教学的最后环节，是让学生进行必要的练习。这个教学模式的缺点在于过于遵循传统的教学方法，缺乏创新，有时未能考虑学生的实际学习情况，但在完成教学任务方面却是最有效的。

根据《语言教学法典》中的说明，显性语法是基于对规则的解释和外延，同时应和学生有意识、有目的的练习相结合（R.Galisson et D.Coste，1976，206页）。《语法和语言教学法》中解释说，这种语法教授过程可以采用演绎法（从规则到示例），或者使用归纳法（从示例到规则）（H.Besse-R.Parquier，1991，80页）。相对于显性语法，隐性语法的传授过程更加自然，即直接让学生去掌握这种语法结构，而不讲解语法规则，也不依赖于系统的示例和形式（R.Galisson et D.Coste，1976，254页）。在第二外语法语的自然学习中，更推崇隐性语法的教学方法，这样对目标语的接纳程度更高。

在法国的语言学校中，使用较多的是上述的隐性归纳教学法，倡导学生主动接纳知识，自行适应不同的情境，而教师的解释和说明占课堂教学时间的比例很低。法国语言学校的法语教程要求和中国高校的第二外语课程要求是类似的，只是培养目标有所不同。因此，若在现有的第二外语法语课堂上使用隐性归纳教学法，即提倡自然学习，则学生的学习兴趣将得到满足，学习积极性会大幅度提高。

三、結束语

外语教学旨在培养学生的语言应用能力，让学生以口语沟通或写作沟通的方式进行相互交流，拓展知识视野。在这一基本前提下，教师运用自然学习法进行教学，可以最大限度地实现教学目标。面对学生个体的差异，教师应在了解学生学习动机的基础上进行教学，致力于解决学生的各种困难，这样才能保证教学各环节向着正确的方向发展。因此，在第二外语教学中，核心问题就是教学方法的选择。根据学生的要求、教师的经验以及实践环节的印证，第二外语课程的开展适合采用自然学习法，也就是隐性归纳法。

参考文献：

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