中职学校语文课模块化教学改革探究与实践

韦必泉

摘 要：语文课是中职校最为重要的文化基础课，是提升中职生文化素养的主渠道。多年来，笔者结合中职校语文模块化教材的特色，以提升学生实用的语文技能及良好的文化素养为核心，推行了语文课模块化教学改革探究与实践，取得了较显著的成绩。

关键词：中职校 语文课 教学改革 探究 实践

当前中等职业教育语文教材一般为模块教材，主要分为“基础模块”、“拓展模块”、“应用文模块”，其中基础模块主要为具有鲜明时代感的短小精悍的美文，重在培养学生听、说、读、写能力；拓展模块主要为具有历史、时代意义的名著名篇，重在拓展学生语文素养及培养学生名著名篇赏析能力；应用文模块主要为常见的应用文文种，重在培养学生应用文写作能力。多年来，笔者结合中职校语文模块化教材的特色，以提升学生实用的语文技能及良好的文化素养为核心，通过教学内容、教学方式方法等方面的改革，推行了语文课模块化教学改革探究与实践，取得了较显著的成绩。

一、增强“基础模块”教学的实效性，强化字、词积累及听、说、读、写能力的培养

众所周知，由于种种原因，中职学生的语文基础较差。我校新生入学的第一个学期语文科段考时，必考的一道题是：要求学生写出15个成语、30个词语及1-10的大写。近5年来，每届这道题能得满分的同学均未达50%。可见中职学生字、词基础的欠缺，而语文基础模块所选的美文，有很多丰富鲜活的词语、成语，乃至给力的网络新词，这无疑是强化学生字、词积累的源泉。鉴于中职生学习主动性不够，笔者把基础模块各篇美文中丰富鲜活的词语、成语、网络新词整理汇编成册发给学生。为方便学生诵读、理解、积累，各词语、成语均配上注音、解释及造句，要求学生每天说话及每次写作时要运用5个以上的成语及20个以上的词语。日积月累，在增强教学实效性的同时，强化学生字、词基础知识。

关于听、说能力的培养。笔者的做法是：充分发挥教材所选美文时代感强、短小精悍、文情并茂、配备诵读的特点，每一次课时，让学生先不急于看课本，先听名家诵读，然后说说听到的信息并提炼归纳，在班上发言交流，把听、说能力的培养渗透在每一次的课堂教学中。鉴于中职生毕业择业或升学考试时，首要过的就是面试这一关。笔者还通过课前3分钟的口语训练及每学期3次的口语考试，训练提高学生的口语表达能力。即每一节课前，安排一个学生上讲台进行3分钟的口语训练，可朗读，可自我介绍，也可演讲，学生根据自身特长自由选择，尽情发挥；每学期开展实施朗读、自我介绍、演讲共3次的口语考试，纳入期评成绩。同时，鼓励学生上课时大胆发言讨论，课前配好音乐，为学生配备一定的语言环境，激励学生有感情的进行有声颂读，使语文课堂成为学生口语表达的最佳阵地。

至于读、写能力的培养。我们深知，到职校就读的学生大多是文化基础比较差的学生，很多学生是冲着专业而来的，对文化课不感兴趣，平时手机不离手，想让他们通过借阅图书，走进图书馆、阅览室，增加阅读量，扩大阅读面来提高读、写能力，是难以实现的。因此，笔者觉得：力争通过有限的教材及课堂，在教学及每一次的作文训练中有效实施读、写能力的培养是较好的办法。笔者每一次授课时，引导要求学生做到“五懂”，即读懂作者写作的意图及表达的中心思想，读懂作者写作思路及文章的篇章结构，读懂文中重要的段落或句子，读懂文章独特鲜明的表现手法或修辞手法，读懂文章重要的词语、成语。通过针对性、实用性强的“五懂” 阅读法，在提高学生阅读能力的同时，也增强了学生语文应试能力。

二、通过“拓展模块”教学，让学生了解古今中外文化常识，提升其文化素养

中职生中外文化常识欠缺有时让人啼笑皆非。很多学生不懂屈原、杜甫、鲁迅、老舍，对林黛玉、武松、祥林嫂、阿Q等文学人物更是一头雾水。有一次笔者带计算机应用专业的学生到惠州联想集团就业，面试考核时，很多学生把巴金说成是外国作家，不知道莎士比亚是何人，说不出中国古代的四大名著及传统节日，把握不准《阿Q正传》的作者，等等。为了增补学生古今中外文化常识，笔者结合拓展模块所选的名著名篇，教学时不是重在引导学生对名著名篇的赏析，而是充分利用课件、网络、媒体、影视资源，重在向学生介绍古今中外文化常识，重点让学生了解掌握中国重要作家的时代及代表作、中国古籍和名著、外国重要作家的国别及代表作、文学体裁常识、图书典籍、节庆民俗等古今中外文化常识，以提高学生的文化素养。如讲授《雷雨》、《阿Q正传》、《林教头风雪山神庙》、《废墟》、《林黛玉进贾府》、《威尼斯商人》等名著名篇时，不是重在课文赏析，而是通过播放相关影视的片段，让学生了解名著名篇的体裁、写作背景、内容、人物、主题思想及相关的文化常识。学生既喜欢看，又能提升文化素养。

三、通过“应用文模块”的教学，提高学生应用文写作能力及应聘技巧

应用文写作能力及应聘技巧是职业能力中的重要部分，也是中職学生就业、创业最急需的语文技能。在传统教学中，很多老师在教学《应用文写作》时，大都按照“概念讲解——种类介绍——格式分析——范文研读——写作训练”这一“先教后学，先讲后练”的灌输式教学模式安排教学程序，课堂往往是“台上老师滔滔不绝，台下学生昏昏欲睡”的独角戏，因为对于应用文而言，教师的讲解、介绍、分析、研读再好，亦是教材内容的复述，对学生来说无疑就是催眠曲。因此，如何使学生的练、学在前，教师的讲、导在后，以激发学生的学习兴趣，关键在于教师引导有方，在于能创设为学生乐于尝试的课堂写作情境。近年来，笔者在教学中，就探究采用“尝试教学法”授课，即“先练后讲，先试后导”。上课时不是教师先讲、先导，而是让学生先练、试写。每一次课我均结合授课的文种，精心设置学生乐于尝试的写作情境，先让学生带着写作任务按照教材文种的写作要求，参照文种的范文模式，尝试先练、试写。通过“学生试写——习作点评——教师总结——范文交流——修改提升”的教学环节，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，取得了可喜的教学成效。

总之，这些年来，笔者推行的语文课模块化教学改革探究与实践，效果是明显的。主编的《应用文写作基础》一书已出版，校本教材《中职生语文模块化技能实训课程》、《中职生应聘技巧面面观》在全市中职校推广使用，深受师生的好评。endprint