小学语文课堂中师生深层互动浅谈

熊绍荣

摘 要：在我国新课程标准要求中指出，小学语文课堂上师生之间必须有一定的互动交流与信息传递，而这一要求提出的主要目的是在建立良好师生关系的基础上使得小学语文课堂的教学效率有更好的提升。然而，根据大量的调查可以发现，目前我国小学语文课堂上师生之间的互动较为单一，甚至部分小学语文课堂上师生之间的交流互动几乎为零，而这样的互动效果显然无法对学生的语文学习产生较好的促进的作用。因此，本文就这一问题，对小学语文课堂中师生深层互动展开探讨与分析，以期望给小学语文课堂师生交流以一定的参考。

关键词：小学语文 语文教学 师生互动 互动活动 课堂互动

对于小学语文教学来说，学生学习注意力集中效果以及对课堂知识吸收效果的低下始终是所有语文老师头疼的问题，而在新课程标准中所要求的师生互动恰好能够对这两大问题有一定的缓解作用。这是因为师生之间的信息交流过程要求交流双方能够较好的表达自己心中所想，而如果交流双方想要将内心所想表达出来，那么双方不仅需要在有限的时间内就某一问题集中所有的注意力并进行较为全面的思考，还需要运用课堂所有关的知识来组织自己表达的语言，与此同时，师生之间的互动交流还可以帮助学生更好的了解老师所教授的知识内省，而对于老师而言，师生之间的互动则可以让自己对学生课堂学习情况有更好的掌握。因此，师生之间的交流不论是对于老师来说，还是对于学生来说都是有积极作用的。

一、根据课堂教学情况丰富师生深层互动类型

根据大量的调查可以发现，目前我国多数小学语文课堂师生之间的互动都是老师对学生的单一互动，并且互动的类型大多是一问一答这种机械且无趣的模式。而这种机械无趣的模式不仅会给学生的互动造成一定的心理负担，还会让互动双方的信息交流渠道受阻，从而使得小学语文课堂的互动效果事倍功半。因此，为了更好的调动师生之间的互动热情，为了使得小学语文课堂师生互动的效果有所提升，老师在组织师生互动的过程中应该尽量增加师生互动的类型，从而给学生提供更多的互动选择[1]。

当然，根据多年的研究经验可以发现，在小学语文课堂上老师可以选择互动类型有以下几种，分别是言语互动、“时空”互动、情景互动以及角色扮演互动[2]。言语互动是师生互动的基本模式也是传统模式，其互动的方法就是互动双方通过语言交流的形式让对方了解自己所想要表达的核心内容，这一互动方法成本最低且最为简单，但互动的效果往往容易受到多种因素的影响而大打折扣。“时空”互动则指的是时间与空间上的交流互动，即老师与学生之间的互动不仅仅局限在课堂之上，老师与学生可以自行选择双方都合适的时间进行互动，并且可以借助信息技术的帮助来消除空间上的距离。情景互动则指的是老师在语文课堂上为学生营造良好的交流情景，让学生设身处地的在情景之中根据情景的内容与老师进行活动，这一互动方式可以大大的调动学生对师生互动的积极性。最后，角色扮演互动是所有互动方式中最为有趣的互动形式之一，这是因为在这一活动过程中，师生可以通过扮演来演绎不同的角色，而这一过程恰好符合小学生的“玩乐”心理，与此同时，角色扮演的互动形式可以让学生通过演绎来加深自己对课文内容的理解，从而提升自己对自主学习的兴趣，使得师生之间交流的差距能够有效的缩短[3]。

二、转变传统教学模式与教学理念，平衡师生之间的交流关系

为了使得师生之间互动的成功率能够有所提升，老师在互动之间应该首先转变传统的教学观念与教学模式，使得自己与学生之间的关系与地位能够得到有效的平衡。这是因为在我国传统的小学语文课堂上，老师的地位往往是“高于”学生的，而这一误区极容易让学生在交流过程中产生恐惧的心理，甚至抗拒与老师进行互动交流，而如果师生之间的交流渠道被学生单方面的关闭，那么师生之间的交流必定无法取得较好的效果，因此，为了解决这一问题，老师应该首先转变自己对学生课堂“地位”的认识，因为小学语文课堂的主人公应该是学生，老师在课堂上的定位应该是学生的引导者，而不是学生的指挥者。而只有当老师能够较好的平衡自己与学生之间的关系时，师生之间的交流才可能没有距离感，其交流的效果才可能得到更好的保证[4]。

結语

师生之间的深层沟通是小学语文课堂的重要组成部分，因此，老师应该正确认识师生互动交流的重要性，并采取多种措施来提升师生互动的交流效果，从而使得师生之间的深层沟通能够取得更好的效果。

参考文献

[1]董玲. 浅谈师生沟通在小学语文课堂教学中的现状与对策[J]. 吉林省教育学院学报（中旬），2013，02：110-111.

[2]管敏. 互动开创新天地——浅谈小学语文教学中师生互动的重要性[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊），2014，07：66-67.

[3]付珍凤. 小学语文课堂师生互动存在问题及策略研究[J]. 亚太教育，2015，14：120.

[4]禹建平. 活跃课堂氛围，实现高效互动教学——浅谈小学语文活动教学[J]. 学周刊，2015，31：116-117.endprint