基于校企合作的工匠精神培养途径研究

梁平+李春

摘 要 当前我国十分重视工匠精神的培养，因此，高职教育在教学过程中应该注意学生工匠精神的培养。分析职业教育需要工匠精神的重要性，采用调查问卷的方式分析培养工匠精神的途径，以增强工匠精神的培养效果。

关键词 校企合作；工匠精神；职业教育；校园文化

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）16-0083-02

1 选题现状分析

国内现状 2016年3月，李克强总理在政府报告中提出，要“培育精益求精的工匠精神”。高职院应该将工匠精神的培养作为学生职业道德教育的重要部分，强调工匠精神，使刻苦、敬业、执着、创新成为学生的职业追求。很多企业越来越看中高职毕业生的敬业态度，即工匠精神。工匠精神就是每个从业人员对所从事的工作精益求精、锲而不舍，刻苦钻研、善于思考。目前，我国的高职院校校园文化建设仅仅局限于书本与传统经验，缺乏实践探索。高职院校不仅要培养技术技能人才，更要培养具有高尚职业道德和高层次职业理想的人才。在高职教育中重视工匠精神的培养，既符合时代发展需要，也有利于学生今后的职业发展。

国外现状 德国、日本等国早就在职业教育中培养学生的创新精神和工匠精神，贯穿在整个教学中。在教学中均设有导师制，发挥师徒传承在培养技工能力与职业精神方面的优势。其中德国的工匠精神比较有代表，其很多产品在世界上极受欢迎，而这些产品都来自工人凝神专一、一丝不苟的职业精神理念。日本职业道德教育贯穿于每个公民的一生，即终身教育。日本企业的教育理念是：上下级之间的教学相长很重要，但员工之间的共事相长更为重要。因此非常注重横向轮岗，员工通过调动，既能提高业务能力，做到一专多能，又提升了对职业道德的理解，培养终身教育的意识。与此同时，日本企业也借鉴美英德等国家的企业道德和信用监督机制，对违反职业道德及诚信的行为“零容忍”，一旦出现问题，当事企业和当事人将承担严重后果。

2 职业教育德育教育需要工匠精神的重要性

中国企业缺乏大国工匠 据统计，经营超过200年的全球企业中，日本有3146家，德国有837家，法国有196家，荷兰有222家；而中国企业超过150年历史的，仅有五家。究其原因，这些拥有多家百年企业的国家有一共同特点，即追求卓越和极致，就是工匠精神。没有工匠精神，即使有先进的技术和设备，也不能保证生产出一流的产品。

工匠精神是高职院校生存的需要 “高等职业教育是以就业为导向的高层次的职业准备教育，旨在培养生产、建设、管理和服务一线需要的具有较高职业素质的专门技术人才。职业素质包括职业技能和职业精神两大层面。”但是，目前很多高职院校仅重视职业技术技能教育的培养和实践训练，对职业道德及职业精神培养重視不够。现在大部分企业对高职院校毕业生的基本要求是：除了掌握基本的技术技能外，还要具有从业责任心、敬业精神及团队协作能力。

工匠精神是学生在社会实践中实现自我价值的需要 工匠精神将伴随学生的整个职业生涯，刻苦、敬业、执着、创新的工作态度不仅是企业发展的职业态度和宗旨，也是学生择业、就业、创业的必备职业素养，将终身受益。

3 工匠精神培养途径研究

高职院校虽拥有仿真教学的软件及硬件条件，但是单靠自身努力还是无法完全实现工匠精神的培养。因为虚拟的企业环境毕竟不是真正的企业，它的虚拟运营只能是短期的，缺乏企业文化的熏陶。本课题将基于校企合作，分析工匠精神的培养模式，论述在高职院校开展工匠精神教育的理论意义和实践意义，并提出培养高职学生工匠精神的方法和途径。

问卷调研校园文化现状 问卷调查包括面向学生及面向企业的调查。

面向企业调研：了解企业对高职毕业生的需求，包括企业技术技能人才现状及三年内需求情况分析，企业对高职毕业员工的优缺点分析，企业希望高职毕业生具备哪些职业素质。通过调查，系统分析企业的需求。

面向学生调研：通过高职院校校园文化与企业文化融合情况调查，分析校企合作如何融合企业文化和校园文化，了解企业文化融入校园文化的渗透程度和渗透方式。

对国外工匠精神的培养方法和途径进行调研分析，了解我国工匠精神发展现状，探索如何借鉴发达国家工匠精神传承模式。

参观学习，进行可行性分析 通过参观学习，了解天津市相关高校的工匠精神培养模式，学习成功的典型经验，分析适合高等职业院校的工匠精神培养模式，紧密结合校企合作办学模式，构建基于传统学科、优质学科和特色学科的工匠精神培养模式。

对高职院校开展校企合作的调研分析 目前各高职院校的校企合作机制主要局限于技能层面，导致企业文化与校园文化没有很好融合，工匠精神的培养只停留在理论层面，缺乏实践环节，很难全面提高学生职业素养，没有形成规模教育。

主动变革，将研究成果运用在专业建设中，从实践中总结经验、继续完善 汇总调研结果，分析适合高职院校校企合作培养具有工匠精神的技术技能人才的模式。要充分遵循高等教育办学规律、青年人才成长规律，将工匠精神的培养融入专业教学中。提出创新观点或方案，修订专业人才培养方案，包括课程体系、教学内容、教学方法及师资培训等，深化高职院校校企合作+工匠精神的人才培养模式改革。

1）根据教育部、天津市教委有关文件精神要求，重新定位人才培养目标。学校所开设的德育教学课程应该与企业文化教育相结合，纳入学校的职业技术教育的课程体系中，专业课程课堂教学中必须融入职业精神教育。依据校企合作，将工匠精神融入专业课程理论及实践教学环节，充分强调课程体系改革，在课程内容、实践教学方法、环境、考核考试方式和评价体系，以及实践教学实施方式、学生创新创业能力培养方式等教学环节进行变革。

2）建立企业仿真实习基地，渗透企业文化，实行“五个真实”，即真实的企业环境、真实的企业文化、真实的企业项目、真实的团队、真实的工作压力。让学生进入企业仿真实习基地就完全融入企业中，在实践中体验工匠精神的内涵。创新融合工匠精神的校企合作人才培养新模式，形成完善的人才培养机制，建设基于工学结合+工匠精神的课程体系、实践训练体系、实训教材体系。校企合作开发实训教材，邀请企业专业技术人员全程参与实践教学工作。学生还可以通过观摩职业劳动现场，感受职场环境，通过实践及参观教学，增强从业责任感和职业意识。通过与企业的接触，学生有更多的机会找到工作，实现学习与就业的双重效果。endprint

3）中国传统的工匠精神培养以师徒传承为教育过程，强调体知躬行，以品质追求为灵魂，以道德精神为中心，师徒共同生活、学习。师傅传授技艺的同时，严格要求从业者的职业道德，做到德艺培养。这些是中华民族的传统美德，必須在职业教育中继续发扬光大。教师践行工匠精神，加强本专业专任教师和校外兼职教师队伍建设。高职院校教师的言行直接影响学生世界观、人生观、价值观形成，专业讲师在教学中要带头践行工匠精神。只有具备工匠精神的教师队伍，才能培养出具有工匠精神的技术技能人才。

4）学生基本选择住校，除了上课时间，其余时间大家均在校园度过。课外活动包括学生会活动、体育竞赛、专业社团活动、各种专家讲座等，通过自主性的集体活动“塑造人格的场所”，也是学生自身通过不断创新、相互竞争进行“创造性教育的场所”。举办丰富多彩的专业社团活动，激励学生参加大学生创新创业技能大赛，通过技能大赛平台，既培养学生自主学习能力，又培养学生“精益求精、耐心专注、一丝不苟、爱岗敬业的职业精神，善于思考的学习精神，勇于创新的实践精神”，达到以赛促学、以赛促教的目的。

5）心理辅导。各个学校相继设置学生咨询室，甚至聘请心理咨询师，从更专业的角度帮助学生解决教师难以解决的问题。如日本的高专就聘用了心理咨询师（每周一次，五个小时）和精神科医生（每月一次，三个小时）。此外，保健室作为学生咨询室的前一站，学生的心理问题最早能从这里发现。

6）教学制度建设。围绕企业制度和企业文化，制定融合工匠精神、符合高职院校教学特色和规律的教学管理制度，做到从专业课程设置、教学实施、制度评价、教学管理到教学资源开发利用等全部教学环节，都有制度来进行规范。并通过日常考核、阶段性评价、周期性评比等手段，确保教育教学活动顺利进行，确保各种制度的有据可查。

7）制定评价体系。在德育教学中，不少学校把德育工作的评价标准简单化，如好人好事加分、班级卫生加分、内务不整齐减分。学校内部必须严格教学考核和考试、考查制度，制定严格的学生德育评价标准，结合学生的教学考试评价标准，构成全方位、系统的教学评价保障体系，保证职业技术教育与职业道德教育的系统健康发展。

4 总结

在职业教育改革中必须不断总结经验，完善高职院校专业人才培养模式，推动建设校企合作+工匠精神人才培养模式的长效机制和激励机制，使技能+精神的培养可持续发展，鼓励和影响更多的学生，激发高职学生的工作热情，培养学生养成工作认真负责、对质量精益求精、对技能追求完美的职业素养。

高职院校基于校企合作培养具有创新创业技能的技术人才，是对学生职业技能的培养，而培养工匠精神是对学生职业道德的培养，是学生在社会实践中实现自我价值的需要。我国的职业教育改革必须学习国内外职业教育的先进办学理念和方法，将工匠精神融入高职教育的整个教学培养环节，让学生将工匠精神内化于心，培养社会需要、企业需要的具备较强敬业精神和掌握深厚理论知识与优秀操作技能的技术技能人才。

参考文献

[1]修玲玲.校企合作模式下培养技能型汽车人才“工匠精神”探析[J].黑龙江科技信息，2017（4）：30.

[2]虎智猛.高职院校培养“工匠精神”的途径探析[J].机械职业教育，2016（8）：13-14.endprint