基于翻转课堂的平面艺术设计课程设计

付丽萍+刘贤

摘 要 翻转课堂能有效解决平面艺术设计课程教学中学生主动性和创新性不足、课程容量大而课时不足等诸多问题。探讨该课程中使用翻转课堂教学模式的优势，设计以构建支持平台为主的课前实施模块、以互动协作为主的课中实施策略以及基于电子学档的课后考核方式，为课程实施翻转课堂模式提供蓝图。

关键词 翻转课堂；平面艺术设计；课程设计；电子学档

中图分类号：G642.3 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）16-0058-03

Abstract Flipped classroom can effectively solve the problems ofthe Graphic Art and Design teaching such as the lack of initiative andinnovation， the lack of curriculum capacity and so on. This paper dis-cusses the advantages of using the flipped classroom teaching mode in the course， designs the module before the implementation of the course which mainly constructs the supporting platform， the interac-tive and collaboration strategy in the implementation of the course and the assessment method based on electronic portfolio. This paper provides a blueprint for the course implementation of the flipped classroom model.

Key words flipped classroom； graphic art design； course design； electronic portfolio

1 問题的提出

平面艺术设计作为大同大学教育技术专业的必修课程，其教学方式大多采用传统的“教师演示+学生练习”的讲练模式，在教学实践过程中存在一些无法解决的实质性问题。

1）学生主动性不能得到充分发挥。在“教师演示+学生练习”的讲练模式下，学生只能被动地接受知识，不能积极地参与教学活动，不能充分调动起学习的主动性和创造性。

2）讲练模式下培养的学生大多创新性不足，不能达到高层次的教学目标，大多停留在浅层次的模仿阶段。

3）平面艺术设计是一门具有交叉性质的学科，在课程实践过程中需要美学、构图、色彩、计算机硬件基础等多个传统专业课中的知识，单纯靠一门课程的有限学时，很难高质量地完成教学目标。

这些在传统教学模式下无法解决的问题，迫切地需要引入打破传统教学理念、变革传统教学方法的教学模式。翻转课堂具有以学生为主体的教学理念，在实践中能够增加学生的学习时间，提高学生的主观能动性，锤炼学生的意志力，激发学生的创造力。以问题为导向的课堂教学使教学过程具有很强的生成性。翻转课堂的这些优势恰到好处地与平面艺术设计课在现实中存在的不足形成互补，适应性地解决了平面艺术设计课存在的问题。

本文通过将翻转课堂教学模式引入平面艺术设计课的设计研究，探究翻转课堂与平面艺术设计课程融合的可行性，为课程的实施提供蓝图。

2 平面艺术设计课程引入翻转课堂模式的优势

提高学生主观能动性，改善学生学习态度

1）提高学生主观能动性。现代教学理念提倡将学生作为学习的主体，该理念在翻转课堂模式中得到真正的体现。传统课堂教学活动在翻转课堂教学模式中放在课前，学生在翻转课堂营造的主动学习环境中，利用将教学内容永久保存的教学课件，自由选择学习地点和学习时间，这样就可以自主选择相对轻松的学习氛围。学生不需要担心因为生病或其他原因错过教师的讲解，依据对知识的接受程度调节学习节奏。在观看视频时，学生看到已经明白的地方可以选择快速跳过，节省下来的时间可以在不明白的地方反复观看，实现个性化学习。在这个过程中，学生自主学习、自主监控、自主反馈，并时时刻刻自主思考问题。这一系列的自主活动，突出了学生的主体地位，学生的学习更加主动、积极、有效。

2）改善学习态度。基于问题的翻转课堂环境下，教学内容由教师提供给学生，学生通过这些学习资料的学习，完成知识获得、能力提升。翻转课堂教学模式中教师提供给学生的学习资料和待解决问题代替了传统的课堂讲授、练习等环节，在学习自主权下放给学生的同时，也给他们带来压力和紧迫感。学生在没有教师干预的情况下自主安排完成学习任务，此时的学习动力很大程度上来自于由紧迫感带来的压力，而这样的动力会在持久学习的基础上转化成为持续的意志力。学生不再按照教师事先安排好的预设性教学设计被动地接受知识、学习技能，而是自己不断地寻找资源、方法探究式地完成学习任务。在这样的情况下，学生的独立性得到真正充分的体现，成为学习的主人，思维能力、创新能力也得到提高。

可以增加学习时间，提高学习品质 在传统课堂中，教师基于课程实践性较强的特点，在完成系统性的知识和基础技能讲授之后，将作为主要考查内容的三个实训项目交给学生完成，并预留一定的课堂时间。这样的安排迫使该课程相关的设计理念和软件高级技能的学习等的时间进行压缩，使教师在时间分配问题上陷入两难。翻转课堂的一个显著特点是将学生能够自主学习、结构良好、具有清晰概念和较强逻辑性的知识技能前置在课下学习。原本在传统课堂上作为主要内容的基础性知识技能，在翻转课堂教学模式中的容量没有减小，系统性和关联性没有减弱，却使增加学生的学习时间成为可能。endprint

传统“教师演示+学生练习”的讲练模式很容易将大学本科阶段的学习与专科或职业技术性质的学校同质化，变成平面艺术设计软件操作技能的高级研修班。翻转课堂教学模式可以将系统的理论知识和工具性的软件操作技能前置学习，将学生在课前学习中遇到的种种问题在正式的上课时间进行师生之间、生生之间的探讨。这样一来，师生之间关于设计理念、实施方法与策略的对话可以变得更加丰富和深入，使学生形成基于设计理念和技术支持的作品意识、内化项目完成方法，学生学习的品质也将得到大大提高。同时，翻转课堂促使师生、生生之间的交互增多，有利于学生人际交往能力的提升。

3 平面艺术设计课程应用翻转课堂模式的设计

课前实施模块 翻转课堂模式的课前模块允许学生随时登录学习平台观看教学视频，以在线或离线的方式，就某些自己无法解决或是本身具有建构性的问题与教师或是同学开展对话交流，完成课前的自主学习。

1）支持平台的构建。支持平台的构建是本课程实施翻转课堂模式的关键性技术支持。以高质量、高可靠性、可生成性和共享性为基本原则，以数字化、信息化的教育技术为手段，以现有的社交平台为载体，依托互联网，构建能够提供平面艺术设计学习资源，跟踪和管理学生学习进度的教学平台，实现教师在翻转课堂教学模式下在平面艺术设计课中指导、协助和促进学生自主学习。平面艺术设计教学平台的综合实践性和便捷灵活性有助于提高教学效率和质量。平面艺术设计教学平台由相关支持工具和内容资源体系构成，支持工具可以选用Moodle网络平台，并结合QQ、微信等交流工具进行讨论、交流。下面重点阐述本课程内容的资源体系构建。

①课程内容资源体系。翻转课堂模式下的平面艺术设计课的内容资源体系由平面艺术设计理论基础知识资源、平面艺术设计软件操作资源、平面艺术设计实训项目资源三个部分组成。根据其课程特点，首先应选择符合教学大纲指导思想与教学目标，适合学生的知识技能发展水平，体现理论与实践相结合，贴近社会企业真实项目的教学资源，充分调动学校师生的人力资源和社会企业的项目资源，对教学资源进行师生共建、校企共建；其次应摆脱单一的资源渠道和途径，充分利用实体图书馆和资源更为海量的互联网，对各种内容的资源进行建设。

平面艺术设计理论知识主要指美学和设计理论两大方面的理论知识。其中美学理论涵盖了色彩搭配、构图等基本的原理和原则，而设计理论方面，不同的设计类别有各个设计类别相关的设计理论和需要遵循的设计原则。设计作品的类别可分为招贴画设计、海报设计、卡片设计、网页设计、平面广告设计等类别。相对实践知识，理论知识具有很强的抽象性。因此，理论知识资源的构建要基于形象生动的学习环境，在呈现形式上尽可能做到生动，这样有助于学生对理论知识的理解和内化。

软件操作资源主要围绕Photoshop这一软件的基本操作，资源主要包括有关软件原理的教学教案、软件工具操作视频、教学案例等。这样的技能性内容需要给学生足够的时间进行练习。因此，视频在呈现时要注意節奏和时间，要给学生足够的时间观看清楚关键性步骤和细节性步骤。

平面艺术设计的实训资源涉及作品生成的全过程，包括作品的需求分析、运用设计理念设计纸质版作品、构图、色彩搭配、软件功能选择、实践性评价等环节。综合实训项目资源开发包括美学基础文本、设计基本原则文本、作品需求分析要素讲义、软件技术文件、开发流程案例、学生优秀作品、企业优秀产品等。综合实训项目的资源开发是为了真正将理论和实践联系起来，解决专业技能形成与作品意识缺失的矛盾。

②构建资源库。本课程的资源库主要包括教学视频库、实训素材库、项目案例库。翻转课堂课前的主要教学资源大多数以短视频的方式呈现，随着互联网技术的发展，教师除了可以使用相关的录屏软件录制教学视频外，也可以在互联网上搜索、查找、筛选、整合教学视频，将经过优化的高质量视频提供给学生。平面艺术设计课主要需要两方面内容的教学视频：理论知识和软件操作。其中理论知识的基本要求是正确科学，软件操作技能的基本要求是步骤明了清晰。平面艺术设计课所涉及的理论知识广泛、软件技能琐碎，视频中内容的取舍以软件综合实训项目的需要作为依据。视频的选择应表现出知识技能点是为达到某一阶段的实训目标，最后在教学平台上分别形成理论知识和实践技能两个视频库。

实训素材库包含学生进行实训练习所需的所有资源。不论是教师的讲授，还是学生平时的练习，抑或是最终实训项目的完成，平面艺术设计课都需要大量的素材。常见的平面艺术设计素材有原始照片、处理图片、网页广告等产品的缩略图、艺术文字、特殊图形等。这些被选素材具有不同的功能，其中质量较高的素材可供参考学习，学生通过素材学习构图技巧、色彩搭配技巧等静态美学技巧，为初期阶段的学习打下基础；而质量较差的素材则作为反面示例为学生提供教训，同时可以供学生进行修图练习。与其他资源库相比，素材库最有可能实现师生共建。因为每个人的审美标准是不同的，大家对素材的筛选和鉴定也是见仁见智，在平台上建立以主题为分类的素材库，师生根据自己的理解，将搜集、筛选或是自己制作的素材上传归类，最终在主题类别的基础上建立素材库。

项目案例库主要是基于实训项目建立的，其目的在于提高学生的综合实训能力。有了教学平台上构建的教学视频库和素材库中的内容作为实训项目的指导思想、实施方法和作品内容，学生在实训过程中唯一欠缺的就是将这三者整合在一起的能力。项目案例库以成功项目案例和失败项目案例为学生进行对比示范。案例最好来自企业、学生作业，这些途径比较贴近学生日常生活学习环境，能够使学生产生共鸣，他们更加容易理解和接受。学生通过项目案例库，在完整的实训项目案例流程中对各个部分的交互关系进行分析、理解、整合运用。在熟悉实训项目流程、规避失败案例教训、获得成功经验之后，再着手对自己的实训项目进行开发，达到事半功倍的效果。

2）学生课前自主学习。

①观看教学视频，进行个性化学习。教师根据实训项目的需要选择上传教学视频，学生自主选择学习时间、学习环境，自由控制学习进度和节奏。学有余力的学生挑战更有难度的学习任务，超前学习，自由浏览各个资源库中的学习资源；学习有困难的学生重复观看学习内容。endprint

②接受小测验，调整学习进程。一味听讲会使学生对教学视频产生厌恶、感到乏味，适当的小测验不仅能够重新调动学生的积极性，还可以帮助学生清晰地认识到自己的学习状态，自觉进行调整。在观看视频后为学生安排一些问答、图片处理任务，教师对学生提问进行答疑，对测验结果进行评价。学生观看教师上传的视频，完成对知识技能的学习，但是学习效果无法得到保证，只有完成并通过检测，才算真正地完成了课前学习。

课中实施策略

1）互動策略。

①由学生提出问题。学生将自己在课前学习中遇到的问题提出来，教师对问题进行统一收集、分类、归纳。这些问题可以是一定学生提出的共性问题，个别学生提出的新颖的有意义的问题，或是学生没有明确但是对学习起到关键性作用且极易出错的问题。教师以小型讲座的形式进行系统讲解、个别辅导等，为学生解答疑难。

②教师提出以任务为驱动的问题，以知识技能运用为核心和目的、具有很强探究性的问题，给学生足够的时间思考、决策、执行，充分发挥学生的主动性和创造性，在任务中完成知识的学习和巩固。

③师生的双向互动。有效的双向互动能够激发师生的积极性。学生通过独立思考，在全体师生面前提出问题，将自己的学习成果展示给大家；教师为了回答学生的问题，要事先做好准备。教师结合课程和学生的实际学习情况提出启发性问题，培养学生的逻辑思维能力、分析解决问题能力，提高项目综合开发技能。不论学生提出的问题还是教师提出的问题，教师都可以先给学生一定的时间，让他们自主探究、自由交流，在思考的基础上借鉴他人的看法、质疑他人的想法，在借鉴和质疑中学会从不同的角度看问题、找灵感、寻方案，最终使问题得到解决。

2）协作策略。协作是翻转课堂教学模式中课堂教学的有效形式，教师可以先安排学生根据自己的兴趣组成协作小组，然后根据问题的难易程度在小组内部进行任务分工，合作开发实训项目。在实训项目正式开发之前，可以采用头脑风暴法收集集体智慧，小组成员畅所欲言，每个人将自己的思考、联想表达出来，对别人的想法、观念提出质疑、批判而非否定，在诸多想法和方案中保留精华，得到最佳方案。此外，在小组内部还可以就某个问题进行讨论，在不断的交流碰撞中找到灵感，并最终形成探究式思维和不怕困难的意志力，对团队意识和协作精神的培养也十分有效。

课后考核方式的改良 电子学档是一种新的评价方式，是利用计算机有目的地将学生的学习表现进行搜集整理。电子学档最大的特点是展示学生的学习历程和意义。随着翻转课堂被引入课程中，学生的实战机会和学习活动明显增多，他们在一系列的活动中会产生许多想法、创意、灵感、方案和实训作品，这些都具有十分重要的意义。记录学生学习历程的学习成果，都应该以电子文档的形式被记录和保留下来，作为教师进行期末总结性考核的参照。此外，在翻转课堂模式下，平面艺术设计教学平台建立了教学视频库、实训素材库和素材案例库，资源库中的资源有些也来自优秀的学生作品。那么，这些以电子学档的形式保存下来的学生作品，除了作为教师考核的参照，展示学生学习成果外，还可以成为动态的后备资源，对资源库进行补充。

参考文献

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[2]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育，2012（10）：118-121.

[3]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：58-64.

[4]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（2）：55-61.

[5]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）：5-16.endprint