中职数学教学存在的问题及建议

【摘 要】本文根据笔者十年的教学实践体会及他人经验，针对当前中等职业教育数学课的特点及教学要求，分析和思考目前中职学校数学教学上存在的问题及原因，提出解决问题的办法，以提高教学效率。

【关键词】中职学校 数学教学 问题建议

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）08B-0120-02

通过对中职学校数学教学现状的分析，结合自己的教学实践，笔者认为目前中职学校在数学教学方面遇到了很大的问题：一是学生的数学基本功很弱；二是学生没有学习意识；三是数学课如何为专业课服务。对此，笔者将几年来对中职数学课教学的几点思考，同各位读者一起交流。

一、中职学校的学生在数学学习上存在的问题及原因

首先，中职学校的学生生源较杂。大部分是初中应届毕业生，但中考分数达不到普通高中学校的录取线，家里人又希望孩子通过参加三校生考试进入高校进一步深造，因而选择就读中职学校，这部分学生的基础相对好些；有一部分是初三上学期结束，基础太差而被分流到中职学校，即所谓的春季班学生，这部分学生无心学习，心思没在学习上，纯粹是混日子；还有少部分是原在普通高中就读，因为感觉学习吃力，实在跟不上而失去了学习信心，家里又不愿放弃而转来中职学校就读，这些学生虽然文化基础不是很差，但严重缺乏自信。这些学生在数学基础上的问题主要表现在以下几方面：一是数学基础知识不扎实；二是基本技能特别是计算能力太差；三是数学学习思想差导致解决问题、分析问题的能力弱，加之阅读力差，遇到新题型或文字叙述的题型便无从下手。

其次，中职学校的学生在数学学习上存在问题。一是数学学习能力差，学得死板，典型的上课听得懂，课下就不会独立解题的那种情况；二是很多学生没有适合自己的学习方法，学完一个章节后不会整理巩固，不能构建完整的知识体系，老师反复引导也很难纠正他们多年形成的不良的学习习惯；三是没有及时复习，每天除了应付老师布置的作业，很少有学生会主动巩固、复习或完成练习册上的题，因此，学过的内容没几天就忘了，不能牢固地掌握，更别提综合运用知识了。

总结以上两方面，中职学校的学生在数学学习上存在的问题是基础不扎实，基本功差，不知道怎么学习，不会变通，缺乏有效的学习方法。造成以上问题的原因是多方面的。首先，学生没有学习意愿，长期以来养成的不好的行为、学习习惯导致学生失去了学习兴趣；其次，总体学习能力差，数学基本功不扎实，没有行之有效的学习方法，失去信心继而产生抵触心理；再次，部分教师的课堂教学还是按照传统的讲授模式进行，存在理论与实践脱节的现象，授课内容的难易程度与学生实际不相符等，导致不好的教学效果。

二、数学教学在为专业课服务上存在的问题及原因

中职学校的教育主要是以就业为导向，以技能为本位，着重培养学生的职业技能。但在中职学校的许多专业课，都或多或少用到数学知识。当前，中职学校学生在学习专业课中应用到数学知识时都普遍存在这种现象：一是之前根本就没有接触过相关的数学知识，教师只能把它当作专业课的内容来补充；二是以前在数学课中学过一些基础，但不深入，且老师在讲授时只注重理论，与实际问题相脱节，因此学生再碰到时也不会运用已有知识去解决问题。

很明显，中职学校数学不能很好地为专业课服务已经成为比较突出的问题。笔者认为，造成这种现象的根本原因，在于中职学校的数学教学理念出问题。在中职学校，基础课服务于专业课，专业课服务于技能培训，这是毋庸置疑的。也就是说，文化课的教学计划和课程进度要根据专业技能训练来设置。而我们的数学课还是像普通高中一样，仍然把它作为一门相对独立的课程体系来教，没有结合专业特点，没有考虑专业课应用的需要，从而产生了问题。另外一个原因是数学课教师普遍缺乏对各专业课的了解，不能将数学知识迁移到专业课中去，从而极大降低了数学在专业课教学中的应用效果。

三、关于解决数学教学问题的几点建议

（一）每节课的知识点不要太多，要着重抓基础

中职学校的学生对数学的接受能力较差，如果教师的知识点讲得太多，那么学生会难以消化。因此，教師要根据学生的实际，适当安排每节课的知识点，结合练习完成相关内容的教与学。同时在教学过程中，教师要关注学生对所讲知识的掌握情况。如讲完一个概念或一个公式之后，先在黑板上进行例题配套讲解，然后擦掉解答过程，让学生合上课本，并将类似例题的练习题写在黑板上，要求学生在草稿本上练习；之后请两位学生上黑板演算，演算结束后让学生口头小结所学的内容。由于学生在数学学习上依赖性较强，没有老师的提醒或看课本上例题分析、知识点、公式，学生很难独立解题，因此上面的方法不仅能了解到学生掌握知识的情况，而且培养了学生独立思考和解题的能力。

由于中职学校的学生数学基础普遍不扎实，基本功差，在完成配套练习时，应尽量避开难题、偏题，保证学生通过习题的练习能巩固好每节课的内容，并在练习的过程中，留给学生足够的时间进行运算和计算。只有不断地练习与运用，学生的数学基础才能打扎实，基本功才能提高。

（二）引导学生主动参与，以此来调动学生的积极性

学生是学习的主体，教师的教学要围绕学生来开展，让学生在学习活动中发挥自己的聪明才智，挖掘自己的潜能，在参与过程中不断获得成就感，激发学习的兴趣，从而变被动为主动。比如在椭圆的标准方程的学习中，可以先引导学生拿着工具作图。让两名同学在黑板上做示范，接着让所有学生自己重复。整个作图过程不仅能让学生学得开心，而且能使学生从中抓住画椭圆的要点，从而弄懂椭圆的定义，推出其标准方程，并能运用椭圆的定义解决实际问题。

在学生主动参与学习的过程中，教师一定要把握好度，不能因为心急或是认为怕耽搁时间就帮学生去完成。刚开始尝试让学生主动参与学习时，感觉进度特别慢，看着很多学生面对一道题目总是没有解题思路，或思考很久才能得出答案，老师就会心急，产生比如怕耽搁太多时间的担忧，或是怎么这么容易为什么还是不会做呢这样的情绪，于是每次都会忍不住提醒他们，或告诉他们解答过程。如果这样那么反而会加深学生对老师的依赖，非常不利于培养学生独立思考的能力和良好的学习方法。而对于老师来说，这样则是没做到让学生真正主动参与。因此教师要摆正心态，在尝试让学生主动参与学习之前，做好充分的准备，比如时间上的安排，学习内容的设置等，能让参与过程在老师的引导下，有收获。因为学生学习数学的主动性表现在积极参与上，所以让学生动手、动脑、动心思，激发他们学习的潜能，并使其真正获得成功的喜悦。

（三）分层教学与分组学习相结合

教师可按学生的学习成绩以及学习能力，将学生分成三个层次，分别给每个层次提供程度不同的题目、练习内容、学习任务，让不同层次的学生都参与到教学活动中来，都能体验到成功的喜悦。同时通过引导让每个层次之间产生一定的竞争，以调动学生的学习积极性。在课堂上，教师可将不同层次的学生混合编成几个学习小组，每个小组由优秀层次的学生担任组长，并负责帮助、辅导、监督成绩差的学生完成学习任务。合作学习对于优秀层次的学生来说，虽然费了些时间，但通过帮助差生，能加深对基础知识的掌握程度，能学会约束自己、学会自我管理，也培养了自己的责任意识、合作意识和与他人共处的能力。而对于成绩差的学生来说，则能减少心理上的恐惧与压力，能放轻松去学、去做能做的题，达到共同学习的目的。

（四）数学要能很好地服务专业课

对于数学不能很好地服务于专业课这一问题，笔者认为应从学校方面加大对课程和教学方式的改革力度，要充分考虑课程设置、课程进度怎样安排才更加合理。职业学校的数学教学是为专业课服务的，因此，数学教师要同专业组教师共同开展教研活动，了解专业课涉及哪些数学知识，并熟悉这些专业课对数学知识的具体要求。专业课教师要对数学课提出建议与希望，以便数学课和专业课进行对接。学校在教学管理上也要合理安排课程顺序，保证数学课内容走在专业课前面。例如《电工基础》这门课需要用到三角函数的知识，而三角函数是数学课本上的第五章，其学习落后于《电工基础》，如果按照传统的教学模式进行，那么数学课的学习就无法为专业课服务，因此要调整教学顺序来适应专业课对数学知识的要求。这样学生在学习中，由于有较强的实用性和针对性，学习热情会更高涨，对专业课的学习兴趣也会更高。

总之，作为中职学校的一名数学教师，应不断改进教学方法，把教学中的被动变为主动，使得数学教学能与实际相结合，激发学生的学习兴趣，让学生真正受益。

【作者简介】和慈信，女，本科，中教一级教师，现就职于云南省剑川县职业高级中学。

（责编 卢建龙）endprint