高中历史课有效提问的三种策略

梁素平

【摘 要】本文探究高中历史教学有效提问的策略，提出教师可从激发学生思考、营造积极讨论的氛围和丰富课堂提问方式的策略入手，充分调动学生思考的积极性，培养学生的问题意识，使学生在课堂提问环节中实现对知识的掌握。

【关键词】高中历史 问题意识 有效提问

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）08B-0097-02

“学起于思，思源于疑”出自明代教育家陈献章的《论学书》，该书认为学生在探索知识的过程中，要做到积极思考，对学习的知识要充满疑问，这样才能更好学会解决问题的方法。当下，素质教育的教学目标要求学生具备发现问题、解决问题的能力，从探索中总结经验，实现自身更好地发展。若要达到以上目标，教师就需要在课堂上进行充分思考、研究，積极培养学生的问题意识，从而实现学生对知识的掌握。

一、激发学生思考问题的意识

若要使学生对高中历史知识产生浓厚的兴趣，需要学生参与到教学活动中，积极地去探索历史问题，从而实现对知识的系统掌握。学生只有真正参与到教学过程中，懂得思考，学会自己去解决问题，这样学到的知识才会更扎实，为学生今后的发展奠定坚实的基础。为更好地激发学生思考问题的意识，对问题产生足够的疑问，教师需在历史课堂提问过程中做好准备。例如：笔者在讲解“洋务运动”时，首先在课堂上问学生：“同学们，洋务运动最主要的特征就是‘师夷长技以制夷，清政府从国外购买先进的机械和设备，但是在甲午战争中清朝军队为什么仍旧失败了呢？”这时学生对“洋务运动”这个内容产生较大的兴趣。接着，笔者让学生自由发言，有的学生说是指挥错误，有的学生说是技术不够硬，有的学生说是政治的腐败等。这时，笔者引导学生去探索这个问题：“首先，北洋水师当时排名在世界第八位，而日本海军排名为十三位，这个舰队的指挥官都是从国外研修回国的，他们的理论水平在世界上都是一流的。但是，最终还是失败了，这说明了什么问题呢？”此时学生很快得出自己的结论：排除指挥错误和技术落后的问题，应该是当时社会政治腐败导致的。为了验证学生的结论，笔者列举了清政府挪用军费为慈禧太后祝寿、军队上贪腐严重等例子，让学生对历史知识有更为全面的理解。这个时候，学生对“洋务运动”有更为清晰的认识，能够带着疑问思想去学习知识，更好地理解知识。

激发学生思考问题的意识，可以让学生对知识产生较大的兴趣，从而更好实现对知识的掌握。这需要教师在历史课堂提问过程中做好充分准备，帮助学生融入历史课堂教学中。

二、营造积极讨论的氛围

沟通交流对个人发展至关重要，它可以更好地解决问题，汤玛斯·巴楼说过：“在太空时代，最重要的空间是存在于耳朵与耳朵之间”。所以，教师在历史课堂提问过程中一定要做好足够的沟通讨论设计。历史课堂教学不能单单依靠教师来进行，需要班级学生充分参与进来，共同去探索研究问题，这样才能更好地实现素质教育的目标。如果历史课堂缺乏交流讨论环节，学生学习知识的积极性就不会得到更好的提高，这将导致学生课堂学习效率较低，影响自身的发展。例如：笔者在讲解“辛亥革命”内容时，首先提问学生：“同学们对辛亥革命发展过程了解比较多，那么大家认为辛亥革命对中国的意义是什么？”这时学生开始激烈地进行讨论，并主动总结意义所在。在学生进行充分讨论后，学生给出答案：“推翻帝制，提出共和思想，打击国外侵略势力”。这个时候笔者继续追问学生：“为什么辛亥革命最终是以失败而告终呢？”笔者让学生互相之间进行讨论，并希望总结出一个确切的答案。接着，学生开展热烈的讨论，并分析总结出辛亥革命失败的真正原因：资产阶级的薄弱性。学生通过讨论交流，对知识有了更为清晰的认识，懂得如何去分析问题。教师引导学生在课堂上互相讨论问题，利于学生掌握知识点。

有效的课堂提问，需要联动起班级学生，让他们之间进行充分地讨论交流，积极去分析问题、解决问题。这样，历史课堂“有效提问”会得到更好的发展，利于学生水平的提高。

三、丰富提问方式

历史课堂教学中，教师对学生学习积极性有着很大的影响力，教师的教学方式也会影响学生的学习动力。所以，教师在教学过程中一定要注意创新课堂的提问方式，利用丰富多样的教学手段，让学生积极融入历史课堂中，使学生对历史知识产生浓厚兴趣。笔者在教学过程中通常采用的提问方式有诱导式、阶梯式和对比式，灵活选择提问方式，让学生乐于参与到实际教学中来。

（一）疏导式课堂提问

笔者在讲解新的历史知识点时，首先会针对讲解内容，通过诱导式提问来实现对知识的理解。例如：在讲解“从计划经济到市场经济”内容时，首先会提问学生：“同学们，大家对计划经济是如何理解的呢？”这时很多学生会告诉笔者计划经济的内容。接着，笔者继续提问学生：“那么，大家知道计划经济的弊端吗？”学生回答道：“调节速度慢，市场效率、活力低下，生产与需求脱节”。这个时候，笔者引导学生去分析市场经济的内涵和弊端，学生对市场经济和计划经济有了更为全面的认识。笔者在此时会问学生：“那么，大家明白笔者为什么要采用社会主义市场经济制度了吗？”这个时候学生对经济制度有了更为清晰的认识，学生回答道：“充分利用好市场经济和计划经济，使两者把各自优点充分发挥出来”。

（二）阶梯式的课堂提问

在讲解历史重点难题时，笔者会采用阶梯式的提问方法，通过抽丝剥茧的方式，让学生一步步地实现对问题的解决。这样，学生在分析问题时就会形成一套适合自己的方式，既可做到条理清晰，又可以学习知识内容。例如：在讲解“俄国十月革命的胜利”的原因时，笔者首先围绕十月革命胜利的因素，如政治、经济、国内外现状和革命团体等设立问题，在课堂上针对这些方面进行课堂提问，让学生主动去分析胜利的原因。接着，笔者会让学生把这几点因素综合起来，形成最终的答案。这样既可以对各个知识点进行全面概括，又可以将难点问题转化成多个简单问题，从而快速解决问题。

（三）对比式的课堂提问

为了更好激发学生的学习热情，教师需要让学生积极参与到历史课堂提问当中，让学生去思考班上其他学生是怎样回答的。这样，既可以让班级学生融入课堂提问当中来，又可以让学生从他人身上学习知识，实现班级学生整体水平的提高。例如：笔者在讲解一个问题时，首先会随机提问 3-4 位学生，让他们去解答问题。同时，笔者会让班级其他学生对比其他同学的答案，让学生自己做决定赞同哪种说法。接着，会给出学生关于这个问题的参考答案，让学生找出同正确答案之间的差距，引导他们学会如何去分析问题。

总之，学生在学习中需要对问题进行思考，积极去探索问题、研究问题，这样才有利于实现自我发展。在高中历史课堂教学中，教师一定要充分重视课堂提问环节，实现“有效课堂提问”的目标，从而实现教学水平的提高。

【参考文献】

[1]李 天.高中历史课堂教学中的提问策略探讨[J].考试周刊，2015（26）

[2]董苏珍.科学课堂提问存在的问题分析及有效提问策略[J].浙江教育科学，2015（5）

（责编 周伟琳）endprint