做好“教学反思” 助推地理高效课堂

刘桂平

摘 要：反思教学是对教师教学的一种基本要求。教师在教学中反思教学目的、教学内容、教学的过程、教学的方法，并在反思中引领学生的探究学习，引领学生对所探究知识过程的反思、对探究学习方法的反思，对教学导入与行为的反思，并在反思中发现，在反思中成长，在反思中发展，不断在反思中形成自己的教学独特的艺术。

关键词：初中地理；教学反思；高效课堂；策略

中图分类号：G633.55 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2017）18-057-01

0

著名教育家费赖登塔尔说过“反思是重要的思维活动，它是思维活动的核心和动力。”杜威在其著作《我们怎样思维》中讲到：“教师的成长和发展的第一步，就在于教师自身的反思”。叶澜教授也曾指出：“一个教师写一辈子教案不一定成名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师”。这些名家的经典话语中道出了教学反思的重要性。在新课改背景下要求教师课前、课中、课后反思自己的教学设计，反思课堂教学的成功与不足等，让课堂教学更有效更高效。

一、课前反思，宏观把握

都说备课，不仅要备教材、备学法，更要备学生。在课改背景下的教师，要吃透新课标的基本理念，认真领悟新时期作为一名好教师的必备条件；系统梳理初中地理所学全部内容，分析每册、单元、节内容在全部教学内容中的地位和作用；教过一届初三后反思，每学年、学期教学内容的顺序是否合理，每部分教学时间安排是否重点突出，详略得当。如教学《发展与合作》一课，我在备课时就觉得“发展与合作”相关的内容，在历史和政治学科都有涉及，学生学习起来可能会感到重复而乏味，如果在地理学科中拓展“发展与合作”的新知识，在备课时，我就从以下几点进行思考与设计：从时间问题考虑：若允许，最好用两课时来完成。一课时的时间太紧，要达到教学目标很勉强。若用两课时则游刃有余，可以用更多的实例来将问题予以阐释，而且实例也可以讲得更具体、更精彩，也就更能让学生体验到学习该节的乐趣和学习价值；从资料问题考查：没有更多的资料，特别是图片资料来展示出发达国家与发展中国家的强烈差距。要是有反映发达国家与发展中国家的人民的生活、环境等的照片，将给学生以很强烈的视觉冲击，从而达到不言的教育效果；从课堂控制问题：由于学生自主活动的时间较多，因而对于班级管理相对较弱的班级，容易造成一发不可收拾，不能很好地执行教学目标。如此下来，教师以自己创造性的教学思维，从不同的角度和深度把握教材内容，并以恰当的方法和表现力设计教学环节，在课堂上再尊重学生的主体地位宗旨，激发学生主动地学习，让他们自主活动和发展，将教学过程中自己感受深刻、达到预期效果和引起学生共鸣的做法记录下来，日积月累，就成了一笔宝贵的教学经验。

二、课中反思，教学相长

课前准备的比较周详完美的教学设计，由于教师、学生、环境等原因可能会导致实际效果不怎么好，这就需要我们在教学关注课堂上自身的表现，关注学生的眼神、动作和反应。上课时教师观察要仔细，不忽略小事，重视教学常规的运用。上课中，受班级与学情的影响，教学效果会不太一样，如教师的声音是否宏量，可通过向学生提问，询问得知；板书、板图、板画是否清晰、合理，可通过在教室里走动时留意观察；教师在上课时有没有把自己的不良的情绪带到课堂上，上课时感情是否饱满，能否以情动人；是否创设民主和谐的课堂气氛，评价学生的问题，是否过于武断，没有坚持鼓励和包容的原则，学生的话匣子有否打开，思维有没有处于活跃状态。

三、课后反思，不断成长

教學是一门艺术，更是一门永远有缺憾的艺术，没有最好，只有更好。任何人的教学会有不断完善之处，即便教师再熟悉教材、学生和精心设计教学过程，也会在课堂上出现许多课前估计不到的情况。如果教师把课堂中出现的不足或一时不知如何处理的问题及时记录在教学反思中，然后进行认真分析、思考，这样定能促进今后的教学，为以后的科学研究积累资料。课后反思不可缺，课后反思应注意实践和理论相结合的原则，即把教学中的成功的方法与失败的例子与教育学和心理学等理论知识相结合。

如《世界的人种、语言和宗教》这节课，我是通过引导学生自主学习、合作交流、探究等多种方式完成学习内容。多种形式并用，最后一个小框题采用小组合作学习的方式解决是本节课的一个亮点，学生自主选择宗教主题，然后小组内分工，按照各自的任务通过网络、图书、社会调查等方式去搜集和处理信息，然后再通过小组内讨论、归纳出完整答案，最后以各种方式在班内展示自己的活动结果，效果较好。通过这种方式，让学生主动参与，乐于探究，从而培养了学生的搜集和处理信息的能力，获取知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。课后反思不单单是反思教学中成功做法，也要记录教学失败之处。

四、博采众长，取长补短

“取他人之长，补已之短。”在学校里向老前辈学习，可谓近水楼台先得月，通过听老教师的课或请老教师听课评课，与他们一起讨论，可以增进自己教学的经验，提高教学理论修养。在不断的听、评与反思中逐渐形成自己的教学风格。走出校外多参加教研室组织的公开课、示范课、优质课，同样能从别人的上课和评课中增加自己的反思力。如听一位教师在《地势》的教学时，考虑到学生可以直观地从分层设色地形图上得出“西高东低”的特点，但不容易形成“阶梯状”分布的认识。通过启发引导教学，在探究性活动“绘图”教学活动中，给我留下了深刻的印象。这比学生就直接地从书本得到结论，效果要好得多。在学校，向学生学习，向同组教师和老前辈学习。学生学习愉快或困难，是我们反思的最基本源泉，为什么学生学习会愉快、轻松或困难，怎样使学生学习更轻松愉快，怎样使学习解除困难，我该怎么做，可通过问卷或谈心让学生说说心里话。endprint