例谈语文识字教学如何体现“三味”

2017-10-22 00:54潘茂军
读与写·教育教学版 2017年11期
关键词:生活味三味语文味

潘茂军

摘 要:对于小学生而言,由于其正处于学习语文基础知识的重要阶段,在对其开展识字教育时,应立足于小学生的求知欲较强、善于模仿外界的事物、难以长时间的集中学习的注意力等学习特点,并从其认知与理解能力、思维能力出发,采取多样化的教学方式,来有效的激发小学生学习语文的兴趣。进而促进其学习的主动性。而要达到此目的,教师就需要采用生动有趣、直观形象的教学方式,来让小学生深入的记忆所学的语文知识,并能够灵活的学习和运用现实生活当中的语文知识。让学生向语文更深处“漫溯”。

关键词:小学语文识字教学 三味 语文味 儿童味 生活味

中图分类号:G623.2 文献标识码:C 文章编号:1672-1578(2017)11-0143-01

苏教版二年级下册《识字6》以图文并茂的形式让孩子们认识12个动物,旨在让学生认识动物,对学生进行动物保护的教育。认识这些动物,对于学生来说不是什么难题,因为现在从生活或阅读中对于这些动物名称的认识是轻而易举的。但是如何让学生对这些动物有更深入的了解呢,让“识字”更有一些“语文味”“儿童味”“生活味”呢?

1 教学实例

1.1 课前先学

(1)读熟课文词串的中的12个动物,通过查找资料,了解其中某一个动物的特性。

(2)想一想你最喜欢哪个动物?为什么喜欢?

1.2 交流分享

师:孩子们,动物是我们的朋友,你能叫出这些动物朋友的名字吗?

(出示12个动物的词语,指名读,齐读。)

师:谁来说说,你最喜欢的动物?

生:我喜欢小白兔。

师:为什么喜欢呢?

生:因为小白兔穿着一身洁白的大衣,很可爱,很漂亮。

师:是啊,喜欢总是有一定的理由的,你能试着用“我喜

欢______,因为______。”的句式说一说吗?

(学生自主思考,练说。)

生:我喜欢袋鼠,因为袋鼠会教我练习跳远。

生:我喜欢孔雀,因为孔雀的羽毛非常漂亮,就像一把五彩的超级大扇子。

生:我喜欢斑马,因为斑马有一身黑白的条纹,能很好地保护自己。

……

1.3 小组汇报

师:看来每个小朋友都有自己喜欢的动物哦,在刚才的交流中,张老师发现有几个小朋友是喜欢同一种动物的,请喜欢同一种动物的小朋友组成“×××动物粉丝团”然后从不同方面来说喜欢的理由。

学生自由组合成12个不同的小小组,讨论交流。

(大象组)

我喜欢大象,因为夏天大象会给花儿洗澡,让花儿喝得饱饱的;

我喜欢大象,因为我会在大象的鼻子上滑滑梯;

我喜欢大象,因为大象非常聪明,还能成为象兵部队。

我喜欢大象,因为大象会作为运输工具帮我们驮东西。

(麋鹿组)

我喜欢麋鹿,因为麋鹿长得很特别,因为它头脸像马、角像鹿、蹄像牛、尾像驴,因此又称四不像。

我喜欢麋鹿,因为麋鹿是传说中姜子牙的坐骑,有仙气儿。

我喜欢麋鹿,因为麋鹿留过洋,现在我国的麋鹿是从英国重新引进回来的。

我喜欢麋鹿,因为它们现在主要生活在我们江苏的大丰自然保护区。

……

师:听了各个小小组汇报,让老师感觉 到了“众人拾柴焰火高”,因为每个小朋友都对一种动物有某一方面的了解,所以我们把每个小小组的同学的汇报放到一起,就可以给这个动物做一个全面的介绍了。请同学们结合小小组交流的资料,用写绘的方式给你喜欢的动物做一个名片。

学生以小小组制作动物名片。

教后反思:在上述案例中,因为学生对动物已有认知,所以不必要浪费时间再去赘述,此时,教者应当具有语文的课程意识,从儿童的认知能力出发,以词串为契点,引领学生把触角伸向更广阔的天地,从生活中学习语文,把语文再回归于生活之中。

2 进行三味教学的有效途径

2.1 在资料查找中习得“语文味”

通过让学生在课前查资料了解动物,对动物特性有初步的认知。过去,我们关注语文的“听说读写”四种能力的培养,但是随着信息社会的到来,如何让学生去查找资料,这正是一种语文学习的能力培养,实现“授之以渔”的境界。正是有了初步感知的鋪垫,才为学生在讲述喜欢某一种动物的原因进行了极好的铺垫,灵动的讲述是因为资料查找这个有源之水。

2.2 在倾听交流中感受“儿童味”

原先的教学设计本是学生让说出喜欢动物的理由,但是根据学生课堂上对动物的讲述,进行及时调整,尊重儿童的课堂表现,把同时说一种动物不同特性的学生进行了组合,形成小小组。在这样交流组内,学生的思维 在这样的交流中得到了碰撞,学会了倾听,学会了接受和组合。同一种动物,孩子有相同的“交流点”,但又不是简单的重复,每个学生从不同的角度去讲述,以一个观点触动另一个观点,以一个思想激发另一个观点,正是在这样的思想交汇中,动物的特性得到了最大的丰满,学生对这个动物的认知得到最大化,课堂的效益也得到最大值。

2.3 在图文表达中体现“生活味”

在日本,学生作文文本取向指向为实用,如实用文章就是生活中有一定功能的应用文,如信、日记、请假条、会议通知、请柬、计划总结、倡议书等。“制作名片” 对于二年级学生来说还是具有挑战性和趣味性的。

同时对正处于绘画的“黄金期“的低年级学生来说,完全用纯文字语言来表达是有一定的难度的,绘画是他们一种很好的辅助表达方式。这时我们可以借“读写绘”中的“写绘”方式 ——图画和文字相结合来呈现。

在给动物名片制作的过程中,锻炼的不仅是学生的表达,更是让学生把语文与生活“接轨”,让语文更加生活化,更具实用性,更好地为生活服务。

所以在给动物设计名片的写绘环节,是融合上一环节中的思考、交流,还有小小组内成员思维和语言的碰撞和组合,自然是“水到渠成”。

识字,不仅仅是要教会学生如何去记忆字形,感受中华汉字文化的精妙,更是在查找、交流、倾听、表达中把学生向语文更深处“漫溯”。endprint

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