语文课堂

顾颍

摘 要：语文学科集认知价值、工具价值、文化价值于一体，内涵极为丰富。儿童语文学习的关键因素究竟是什么？课堂实现智慧型的语文教育，培养智慧的儿童应如何做起？教师只有从儿童出发，努力寻求突破方法，有效运用教学策略，准确探寻儿童“心灵乐园”，才能完美对接语文和儿童的关系。

关键词：语文课堂 求知兴趣 生活经验 有效评价

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）11-0133-02

学生是学习的主体，语文教师应从儿童本位出发，设计符合儿童视角，迎合儿童情趣，彰显语文学科独特价值的课堂。当前，丰富多彩的教学模式，与时俱进的教育理念，纷繁复杂的训练目标，使得语文课堂的高效构筑迷失了方向，语文课堂中的儿童，也缺失了自己。无视儿童的求知兴趣，摸不准儿童的认知经验，缺乏有效评价儿童的方式等错误的教学行为，都导致语文课堂流失了营养土。

“一个科目是单调乏味还是引人入胜，授课教师往往扮演着决定性的角色。”[1]为此，语文教师的课堂，应以学生为中心，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，教师应特别保护、鼓励学生乐于学习、敢于表达，善于提问的样态，充分激发学生的探究意识和进取精神，让课堂真正成为儿童的“心灵乐园”。

1 营造“乐学”氛围，激活主动参与的求知兴趣

托尔斯泰说过，“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”点燃学生学习的兴趣，教师应该巧妙营造“乐学”的氛围。语文课堂上，除了按部就班地设计大纲要求的教学目标、生动活泼的教学方法、灵活机动的课堂结构外，还应注重课堂开始时求知兴趣的培养，让语文课堂变成浪花朵朵的海面，处处涌动着主动参与的“波浪”。

1.1 课题引问，设置悬念

通常，一篇课文的标题是对文章的提纲挈领，也是文章的窗户。如若透过这扇窗户借用儿童之眼发问，可灵活巧妙培养儿童质疑的能力，同时也能触发其对文本的阅读期待，激发学生的求知欲。

学贵有疑，根据文本特点，在教学中，笔者注重用问题启发儿童的求知兴趣。如教学苏教版二年级下册《鸟岛》，新课伊始，先用问题“你们去过哪些岛？”启发学生接触“岛”这个概念，板书“鸟岛”。读课题后，让学生述说想知道些什么？学生兴趣高涨，他们提出了很多有价值的问题：鸟岛在哪里？鸟岛上有多少种鸟？为什么这么多的鸟都飞到这个到岛上？带着求知的欲望和兴趣，随后让学生自读课文，查找信息。这样，课堂上学生学习的主动性也就更高了。

1.2 巧设导入，扣住心弦

良好的开端是成功的一半。若课堂开始的几分钟能迅速稳定学生的注意力，强烈有效地激活学生的求知兴趣，能为之后的课堂活动做好铺垫。播放歌曲、诵读儿歌、竞猜谜语都能为学生营造“乐学”氛围，导入的短而精，也要讲究时效性。

在教学苏教版三年级下册《海底世界》第二课时，因为本文是说明文，笔者考虑到海底世界的视频播放，虽能引起学生的兴趣，但对接下来的学习意义不大。因此，笔者以海底的海龟、水母、寄居蟹、海星等图片为索引，“你认识它们吗？有什么特点？”引导他们说一说。此环节诱发了他们的求知兴趣，为之后的说明方法的片段练笔，也埋下了伏笔。

“乐学”氛围的营造，最先应起于课堂开始，在较短的时间内，需要教师动用身心智慧去引发学生产生学习的兴趣，求知的欲望。

2 尊重“心灵”主体，挖掘生活经验的精彩纷呈

每个儿童都是独立的个体，他们由于基础、阅历、环境等原因，对每一篇文章，每一幅图画，每一道风景，在理解时往往会产生不同的感觉，不同的理解，不同的韵味，所谓“一千个读者就是一千个哈姆雷特”， 也正是如此。“人们在理解世界的同时，在头脑中形成了一个巨大的知识结构网络”[2]，语文教材中的很多内容都源于生活，幼小的孩童因为心理的柔弱和惧怕，常会不自觉地丢弃原有的“认知”，盲目追随教师传授的知识。所以，教师应在语文课堂上教会学生联系生活经验，活化语文教材，让学生“驕傲”起来，敢于直抒己见，敢于和“权威”挑战。

笔者在教学苏教版二年级下册《识字1》一课时，由于科技时代的的发展，学生年龄又小，“春节、清明、端午、中秋”这四大传统节日的概念相对比较淡化。若直接问学生对于节日的了解情况，肯定有一定的难度。恰逢寒假刚过，笔者翻出QQ空间里，家长晒出的学生们在家里贴春联、包饺子、拿压岁钱、吃团圆饭、大扫除等照片，问一问照片上的同学正在干什么？学生们七嘴八舌，说个不停，节日的距离，一下子和学生们贴得很近。教授“端午”时，在理解“粽子”一词时，笔者让孩子看着实物来说一说属于他的生活经验。在学习“团圆”一词时，又紧紧联系“中秋节的晚上，你们会干些什么？”这一问题，来巩固“团圆”的深刻含义。

孩子就是这样，只要你信赖他，为他的生活经验分享搭建好舞台，尊重“心灵”主体，给足足够的时间去感悟他的生命印记，去潜心默想属于他的人生日记，他也会信赖你，在交流中丰富自己的人生智慧，展现出精彩纷呈的生命阅历来帮助你实现语文课堂的目标，从而实现文本与生命的完美融合。

3 善用“评价”标尺，塑造积极向上的健康人格

有主见的孩子是值得欣赏的。我们既要培养孩子直抒己见的品质，同样也要培养孩子不断反思自己、解剖自己的品质。要孩子学会反思自己的所言所行，关键在于教师的有效评价引导。语文是一门人文性很强的学科，语文教育更要重视对“人”的关注，利用好“评价标尺”，对学生的学习结果给予正确的激励性的评价，也显得特别重要。教师在语文课堂上恰当引导学生，塑造学生积极向上的健康人格，也是构筑儿童“心灵乐园”的重要组成部分。

“除了学生回答的问题或动手做的内容要让学生感兴趣以外，教师还应采取必要的‘外部激励措施。”[3]学生只有在老师真诚的赞美下，从从容容地学习，踏踏实实地探究，真真切切地对话，才会自然而然地对学习产生一种发自内心的热爱，学习也就成了自身的需要和快乐的源泉。学生有了良好的心境，经过一次次地努力，又一次次获得教师所期待的学习效果，他的好学程度就会一次次得到增强。endprint

笔者在教学《闪光的金子》最后一小节时：许多年来，徐虎利用休息时间走遍了千家万户，给大家带来了方便，人们都说他的一颗心像“闪光的金子”。读了这一小节，你想对大家或者对徐虎说点什么？学生沉默一会儿，纷纷举起了小手。

生1：每次值日的时候，我总是想方设法让自己干得少点，学了这一课，我懂得了我这样做是很自私的。

师评：知道错误就能改，你也能成为徐虎。

生2：我班的张小然同学每次大扫除时，总是爬高爬下擦窗户，各种活儿抢着干，他是我班的“徐虎”。

师评：他也是老师的榜样，我们都要学习他。

生3：上次我生病没来校上课，晚上李燕同学来看我，还给我讲了老师上课的内容。我非常感谢她，下次有机会我也要给大家带来方便。

师评：赠人玫瑰，手留余香，你会学也会做，为你点赞。

在这个世界里，孩子表现的是“真我”：行为是率直的，没有一丝一毫刻意的虚假和伪装；言语是真诚的，完全是真情实感的流露；心灵是洁白的，像天空中飘舞的雪花，洁净、晶莹、美丽。课堂上评价的形式很多，有效的激励性评价和即时评价成为语文课堂较好进行的“助推器”。学生在交流时，教师给与学生充分思考的时间，鼓励学生对文本内容做出独有的判断学习。当学生回答出现错误，教师能尊重差异，借機在点拨中引导，使得课堂评价这把标尺督促学生们都能全方位、立体化的去反思自己的行为，为学生创造宽松的发展空间。

实现语文课堂的灵动，探寻儿童的“心灵乐园”也并非一日之功。“教师在教育时必须排除成人的‘自我中心，与学生建立一种平等的关系。”[4]作为一名语文教师，要找准语文课堂和儿童之间的“平衡按钮”，必须成为学生主动、健康发展的督促者。在语文课堂上，教师要努力成为学生实现生命成长的对话者。“尊重孩子的人格，让孩子的个性得到最大限度的张扬”，是我们教育理念的最高层面。营造“乐学”的氛围，尊重“心灵”的主体，善用“评价”的标尺，才能让儿童拥有尊重和理解，生成性的语文课堂才能更地激发学生的探究欲望，使学生获得了“心灵乐园”的满足，儿童才能像小鸟一样在语文课堂这块多彩的天空中自由自在地飞翔！

参考文献：

[1] （美）雷夫·艾斯奎斯.卞娜娜，译.第56号教室的奇迹[M].北京：中国城市出版社，2009：84.

[2] 李新宇.语文教育学新论[M].南京：南京师范大学出版社，2006：204.

[3] 赵国忠.教师最需要什么[M].南京：江苏人民教育出版社，2010：167.

[4] 成尚荣.构建生活的课堂[M].南京：江苏教育出版社，2001：43.endprint