思维导图在英语词汇教学中的运用

摘 要：在英语教学过程中，我们发现学生对于词汇的识记掌握得不牢固，特别是不能够形成词汇网络，更不能够比较深刻地了解各词汇之间的联系，这成为了学生学习词汇困难的一个主要原因。而利用思维导图进行课程教学设计，则能使整个词汇教学过程更加系统、科学、有效，最终达到学生提高词汇记忆能力的目的。

关键词：思维导图；英语词汇；教学运用

随着英语学科的不断发展，英语教学的内容不断扩大，教学要求也不断提高。而词汇教学在英语教学中占着极其重要的作用。那么，如何在有限的教学时间内优质高效地完成教学任务，提高课堂效率、扩大课堂容量是解决问题的关键。笔者将思维导图这一直观形象的思考和表达方式引入到词汇教学课堂中进行了尝试。

一、思维导图的概念

思维导图（MindMap），它是指学习者对特定主题建构知识结构的一种视觉化表征，是语义网络化的表示方法。它通过绘制图的方法，有组织、分层次地放射和互相关联地展现人认知知识、解决问题和创新想象的思路、途径，是形象思维、逻辑思維的有机整合。它的核心思想就是把逻辑思维和形象思维相结合，让人的左、右半脑同时运作，最终将思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构画在纸上，呈现一个容易记忆的顺应大脑发散性思维的自然表达过程。思维导图教学的根本目的是首先交给学生了解自己的一切，使大脑越来越轻松，愉快学习，从被动学习变为主动学习，不再只注重教师对学生灌输知识。思维导图教学法分为理论和应用两个部分。理论部分主要教会学习者怎样学习才能更有效。教会学生学习是大学教育的重点之一，包括脑的工作方式，記忆特点，如何思考，如何解决问题及如何发挥自己的潜能等。应用部分主要包括：三方面，一是思维导图的制作规则，如何绘制思维导图；二是应用思维导图做好课程预习和课后复习；三是应用思维导图做好前后知识的连贯和多学科知识的联系。思维导图教学强调以学生为中心、“情景”对意义建构的重要作用、协作学习对意义建构的关键作用以及各种学习资源的设计的重要性，它还强调教师在课堂上灌输和引导学生形成一种自我学习、合作学习、创造性学习的良好习惯，同时培养学生自主学习的能力。

二、思维导图教学的特点

思维导图就是一种用图形来表示使用者的思维轨迹的一种思维方式。而作为一种思维的方式和工具，思维导图与以往的表达方式具有以下几个自身的特点：

一是高效，能将大量的信息通过筛选保留了最精华的很少部分，大大提高了工作思考和学习效率。二是图文并茂，舍弃了原有的大量文字描述而用关键词代替，大量使用图例或公式来组织思维过程。三是使用不同的色彩来刺激大脑神经，能使阅读者很快找出关键内容和区分不同内容，这使它明显有别于传统的平面信息。四是利用发散式和节点式的结构，将文字和图画表达的信息连接起来。五是利用了大脑皮层的绝大部分机能，把所有能够调动大脑潜能的要素统统放在一张图里。思维导图教学模式的核心在于：学习者如果想获得知识，必须亲自发现、处理和转化复杂的知识信息。因而，在课堂上，教师向学生提出好的问题，挖掘与呈现知识背后的思维规律并训练学生掌握它成为教师最重要的工作之一。

三、思维导图教学模式用于英语词汇课堂的教学步骤

在英语教学过程中，学生抱怨最多的就是英语单词难读、难记、难写，记住了又容易忘记，费时费力且效果不佳。受传统教学观念及应试教育制度的影响，绝大多数教师在单词教学中更多的关注于学生能记住多少单词，而忽视了记忆单词的过程。然而，学生思维的发展并不来自于“单词的累积”，而来自于“记忆单词的思维方法和过程”。因此，要提高教学效能，我们就必须变“强调单词”为“强调单词的生成过程”，变“依靠机械重复记单词”为“运用理性思考记单词”，而这就要求我们必须要把“看不见的”思维的过程和方法清晰地呈现出来，以便更好地理解、记忆和运用。离开“思维”的“知识”就变成“死知识”，而学“死知识”的过程当然就变成“死学习”，“死学习”考的是“机械重复”，所以必然是枯燥的、低效的、令人厌倦的，更重要的是“死学习”会使学生长期处于“浅思考”甚至“不思考”状态，从而导致思维能力发展受阻。而思维能力又是学习能力的核心，思维能力发展不起来，学习必然会越来越吃力，这样便进入一种不断加深的恶性循环。因此，提高教学效能的关键并不在于“知识重复的次数”，而在于“挖掘与呈现知识背后的思维规律并训练学生掌握它”。

思维导图教学在英语词汇教学中可以由这样几个环节组成：

（1）首先，先写下所要教学的单词，通过使用直观的线条、色彩和箭头，找出单词内外部知识点之间的联系，并画出其相关分支，然后，在分支节上写出表达单词信息的关键字或中心意思。学习语言最怕缺乏语言环境，课堂上没有英语气氛会使学生感到枯燥乏味。在英语教学中，创设情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。在课堂上利用直观教具，利用实物、挂图、幻灯、简笔画等创造情景进行思维导图的直观教学，使学生置身于真实的语言环境。

（2）接着，在分支的基础上再加分支来扩充与分支有关的知识点，并要写上与主题有关联的信息，让学生能全面地掌握单词的知识。

（3）最后，思维导图画好之后，要对自己的绘制进行必要的整理和修改，从而增强思维导图的直观性，让学生能易于理解和记忆。在这一过程中，是学生自主学习与合作学习以及解决问题的过程；鼓励学生自己发现解决问题的方法：收集信息、确定完成任务的子目标、利用并评价有关信息与材料、提出解决问题的假设等。教师在学生遇到困难时提供一定的“脚手架”，以使学生的理解进一步深入。另外，在学生自主学习的同时，应该鼓励教师、学生及同伴间的讨论或对话，从多个角度寻求解决问题的可能办法，提高学生的合作、交流的能力。

笔者希望通过这次研究，以期证实思维导图教学对学生识记词汇兴趣的提高有积极的影响，能够改善课堂的教学氛围，能够提高他们识记词汇的能力并改变他们学习词汇的方式，进而能够为传统的词汇教学课堂提供一个可以借鉴的教学模式。

参考文献：

[1]东尼·博赞，思维导图——放射性思维[M].北京：世界图书出版社公司，2004.9.

[2]王功玲.浅析思维导图教学法[J].黑龙江科技信息，第4期，2000.

作者简介：

杨雨颜（1981.11—），女，汉族，四川南充人，学历：硕士，职称：讲师，研究方向：为英语语言教学。