正确使用数学学具提高课堂教学效果

陈浩

摘要：小学数学教学中正确运用学具，可以提高趣味性、直观性和参与性。学具操作首先要明确目的，与观察、思维、语言描述结合起来，还要准确把握学具操作时机，建立必要的操作常规。

关键词：数学学具；课堂效果

小学数学教材非常重视通过学具的摆一摆、拼一拼等活动，让孩子们直接感受数学知识。但随着多媒体教学手段的推广和普及，数学学具的应用研究有所弱化，这种现象是很不可取的，因为这两者教学手段是各有特点的，前者更多地依靠音像艺术，后者更多地依靠学生的动手操作。从学生的参与度来说，后者更优于前者。小学生定力差，你叫他们长时间观看一个视频资料，注意力很难持续集中，但如果你叫他动手操作，则会积极参与并会长久关注。

正确使用学具，充分发挥学具的功能作用，提高课堂教学效率，是操作的最终目的。我们在小学数学学具操作过程中，必须注意以下几点：

一、要明确操作目的

操作的目的主要有三点：①吸引学生的注意力，最大限度地激起孩子们参与学习活动的动机。小学生对数学学习意义的认识是有局限性的，兴趣的引领常常占据主要地位。当他们把学具当成玩具进行把玩的时候，学习活动自然就不知不觉地进行了；②运用学具组织教学和孩子们课下玩玩具有实质性的区别，前者是一种有目的的、指向性很强的学习活动，学具的设计渗透知识性，有利于让孩子们感知即将要习得的数学知识；③运用学具实施数学教学的着眼点是：通过感知，形成丰富的表象，引发思考，使学生的思维牢牢紧随在知识探究的链条上，并不断保持思维水平的循序渐进。例如：学习“9和几的进位加法”这个内容，一般采用的是“凑十法”。在讲述“9+3”的计算方法时，教师可让学生拿出9根小棒放左边，再拿3根小棒放右边，通过实物直观地看到9与3的表象，要合起来是多少，先把左边的9凑成10根，因此要把右边的3根小棒分成1根和2根，并把操作过程用简便的图解表示出来。思考过程是9+1得10，再加2得12。当学生“思而不得”的时候，或者学生思路不畅的时候，教师不要急于解释，仍然让他们再摆一摆，再想一想，使操作过程变成一种动态的思维过程。待学生通过多次操作茅塞顿开的时候，让其脱离操作，凭借刚刚获得的感知计算“9+5、9+6、9+7…”最后师生一起归纳“凑十法”的 要领和方法。

二、操作要与观察、思维和语言表达紧密结合起来

学具的操作并不是单一动手触摸实物，它是在思维引导下，多种感官共同参与的一项课堂探究活动。学具怎样摆才能解决所要习得的知识，是需要一边动手操作一边思考的，操作中遇到疑惑是需要语言交流或讨论的。所以，在学生进行操作活动前应让学生有目的地、仔细地观察整个操作的全过程，然后引导学生用语言完整地表述出来。有目的地观察，这个目的是什么？就是教学的重点或难点。观察什么？观察学具的数量，观察同学如何摆以及摆的结果。同时还要开动脑筋，思考为什么这样摆。使学具的操作变成一种处处充满思维的智力活动，在此基础上，再用自己的语言归纳总结，实现内化。用语言完整地表述出操作的全过程，是学生对所学的知识，经过自己的整理，成为某类数学知识中的一环，加深了孩子们对新知识的巩固，同时也培养了他们数学语言的表达能力。

三、科学把握操作时机

学具操作并非每一堂课都进行的，要视教材的内容而定，该操作的要及时操作。而有的教材内容不需要学具操作，就不能勉强安排，搞形式主义。就一堂课而言，学具操作也要根据内容要求把握好具体的操作时机。一般来说应注意以下几点：①学生比较陌生的，感知过程中缺乏生活原型的，可以布置课前查阅资料，自制学具，提前操作，使学生的探究心理超前介入；②对于那些综合性强，非常关键的问题，以及那些难度较大的问题，适宜在课堂上，在老师的指导下操作，必要时还要诱导学生一步一步的反复操作，使孩子们一点一点感悟，不断降低认知的“难度”；③有些内容简单易学，不需要课内操作，可以让学生在课后进行，一是对课内所学的知识加以印证，促进巩固，二是培养学生的动手能力，促进数学综合素养的提高。学具的制作和应用，是为学习探究活动服务的，把握好时机才能相得益彰。课前操作利于引发学生的兴趣，课中操作利于调节学生的兴趣，课后操作利于激发学生的兴趣。不同时机目的不同，效果不同，但都应根据学习内容和学生的认知实情科学把握。

四、建立必要的操作常规

一年级学生刚接触学具，有一种新奇感，很喜欢经常拿出来看看、玩玩，往往注意力不集中。加上低年级学生接受系统教育时间短，自有约束能力差，有的根本不听老师的指挥，有时会将学具随意放在桌子上任意摆弄，时不时的还会掉在地上，发出较大响声，分散了其他學生的注意力。如果重新收集整理，需较长的时间，这样反而影响这堂课教学内容的完成和落实。因此在学具使用前必须加强管理，对学生进行专项训练，建立必要的操作常规。

首先，学具发下去之后，利用一定的时间，让学生看看、摸摸、摆摆，认识学具的各种颜色、图形的名称及各自数量，使接下来的操作准确、快速。其次，使用激励语言，对学生提出纪律规则，要求学生在使用时听从老师的统一指挥，学具当用则用，当停则停，力求行动一致，不能随意独立行动。再次，要求学生注意学具的摆放位置及顺序。尽可能使学具一律放在课桌的某一位置，使之整齐美观。操作时应先左后右，先上后下，不能搞错。最后，要求学生使用后及时整理装盒，便于下次使用。同时对规范使用，按正确顺序操作的学生或小组提出表扬，使其养成良好的学具操作习惯。

参考文献：

[1]陈理定，潘海燕，罗俊荣.算用结合该如何操作更有效[J]教育视点，2015（10）：136.

[2]范晶.小学数学计算兴趣的培养探微[J]读书文摘，2017（11）：210.