“教学做”一体化模式下高职英语学习者思辨能力培养探索

董菡

摘要：“教学做”一体化是高职教学模式中的一种有效手段，在高职教育过程中，思辨能力作为英语教学中一項核心能力，必须与“教学做”相融合，才能实现英语学习者素质的全面提升。本文通过探索如何在“教学做”一体化模式下，以三元结构框架为依托，以思辨子能力为抓手，进行课程设置、课堂教学和教学评价，构建更有效的英语教学方案，培养学生思辨能力，提高学生综合素质和可持续发展能力。

关键词：“教学做”一体化；思辨能力；英语教学

高职英语教学的目标是培养适应市场经济社会需求的，具备职场英语交际能力的高素质、应用型人才。高职教学中采用的“教学中”一体化教学模式，正是将学生从原来被动的学习中释放出来，将理论和实践有机结合，遵循从“实践到理论，从理论到实践”的认知规律。实现这两者之间的转换，思辨能力作为重要的催化剂是不可或缺的。

从定义上说，思辨能力是“对于某个问题的反思后做出如何解决问题的决定的过程”（Ennis&Millman，1985）。运用到教学中，培养学生的思辨能力，即培养批判性思维能力，是“运用恰当的评价标准，审慎的态度去思考问题，最终做出有理据的判断”的能力。对于采用“教学做”一体化教学模式下的学生而言，是否具备思辨能力，直接关系到是否能实现“教”、“学”、“做”各个阶段学习的有效性。因此，在采用“教学做”一体化教学模式设计课堂教学时，教师应将思辨能力的三元特质——思维元素、标准、智力特征引入教、学、做各个环节，实现思辨技能与课程的互补和有机结合，培养学生多维度思考和探究的能力，提高学生综合素质。

一、思辨能力的定义

在国际批判性思维和教育改革第八届年会上，Scriven和Paul（1987）提出，思辨能力包括一系列产生和处理信息和观念的技能以及运用这些技能指导行为的习惯。Paul和E1der（2008）进而将这一定义发展为三元模型，认为批判性思维者惯于将清晰性、精确性、准确性、相关性、重要性、完整性、逻辑性、理据性、深度、广度等标准应用于目的、推理、问题、概念、视角、启示、信息、假设等元素，以培养谦恭、坚持不懈、独立、自信、正直、善于引起共鸣、勇敢、公平等特质。

二、“教学做”一体化模式下培养学生思辨能力的必然性

教育部[2006]16号文件要求，各高职院校要“改革教学方法和手段，融‘教、学、做为一体，强化学生能力培养”。把“教学做”一体化教学模式引入高职英语教学中就是体现以学生为中心，把课程内容与实训内容组合成多个与企业实际相集合的教学项目，采用项目教学法，培养学生的语言运用能力和职业应用能力，完成教学任务。“教学做”一体化教学模式中，教师的教是输出的过程，学生从学到做，是输入到再次输出，只是在这个过程中需要发生质的转变，才是真正完成学习过程。

任何技能的掌握都需要学生的自我反思与调整，而这种元认知的形成就需要学生思辨能力作保障。思辨缺失会直接影响英语学习者在输入过程中对语言知识理解内化以及在输出环节对目标语言实践应用的效度。高职院校的教师在“教学做”一体化教学模式下应提升学生思辨能力培养，全面提高英语习得效率。

三、“教学做”一体化模式下思辨能力培养的模式

高等职业学校的人才培养方案中没有一门课程明确地把思辨能力设为目标，也没有一门课程提供具体的思辨能力培养指导性意见，因此只有以相应的课程为依托，才能将思辨能力培养落实到具体教学中。本研究就以高职高专计算机英语教学为讨论对象，从课程体系设置、课堂教学模式、教学评估手段三方面进行探索。

（一）课程体系设置

高职高专计算机专业英语“教学做”一体化课程的开发特点是：职业性、实践性、仿真性和可操作性。计算机专业英语课程开发需要教师对工作岗位、学习任务、教学过程进行分析，设置科学、规范，系统的学习内容，还要考虑计算机专业英语本身语言、专业、文化的融合性和统筹性。同时，计算机专业英语课程开发还需注意文理兼容性和气息人文性，渗透专业文化和人文文化。这样才既有利于学生分析、推理、评价等思辨认知技能的培养，又有利于学生计划、监控、调节、管理等元思辨能力的发展，尤其是对思辨认知和思辨人格倾向有控制作用。根据文秋芳思辨能力层级模型理论，“教学做”一体化课程设置将英语基础知识、文化素养、专业英语知识三个维度有机融为一体，才能实现新时代人才素质教育要求，有效培养学生思辨能力。

（二）课堂教学模式

在“教学做”一体化教学模式下，教师以讲授为主变学生实操为主。在这个过程中，加入思辨能力的培养途径，应该是教师不断提出问题，这些问题要尽可能的开放性高、难度适中、要与学生的实操相结合，更要能激发学生的学习兴趣，通过学生寻找问题答案，解决难题，实现多视角推理、假设、启示等元思辨能力的培养。

（三）教学评价手段

教学评价手段是教学的重要组成部分，在“教学做”一体化教学模式下，评价方式更应该尽可能注重科学性、合理性、综合性。因此可以采用形成性评价为主，终结性评价为辅的方式。

在评价环节，每个项目“做”成之后，学生可进行自评，它是课堂最积极的评价方式。例如，在上述教学案例中，课堂最后15分钟，学生进行书面或口头总结反思，形成自我评价，明确在“教学做”一体化课堂模式下，重难点掌握情况，解决方案、自我进步和努力方向，这种自我反省、自我分析、自我调节、自我完善有利于发展独立思辨能力。每个教学周期，教师可以布置与计算机相关的话题进行写作来考核学生思辨能力培养的效果，比如对计算机学习者相关的热点问题“勒索病毒”的看法。以学生对陈述内容的清晰性、准确性作为思辨能力考核的基础；以分析思路的关联性、深度、广度等，判断学生思考过程的顺序性；以学生在写作中关注的思考点来分析其情感特质。所以，教师的评价是非常重要的，它不仅可以了解学生的学习困难，发现学生在整个学习阶段思辨技能的缺失元素，有的放矢地组织下一次的课堂教学；另一方面，对学生合作精神、语言知识和技能、思辨子技能的综合评定，也可以使教学内容更加多元化，课堂形式更加完整。

高职英语学习者在“教学做”一体化模式下培养思辨能力，通过思辨技能的训练掌握英语知识。这种将思辨能力一以贯之，融合英语教学和情感因素，真正实现了语言能力、人文素养、学科知识和自我学习能力的相互促进、共同提升。诚然，在实施过程中，由于学生语言素质、教师素质，教材和教学计划的局限性等，思辨能力的开发还具有一定的挑战性，但这种探索性、创造性的教学相长、教研相长的互动过程也是教师进步提高的有效途径。因此，将思辨能力培养纳入英语教学，并运用到高职教育的各门课程，是非常重要且有长远意义的。