以图为源方法为先逐练为渠评价促写

李莹

摘要：看图写话是低年级作文训练的重点内容。让学生写出通顺的句子，能为中、高年级的习作打下基础。由于低年级学生生活经验不足，认识水平低下，往往看不懂图意，也不知道如何表达，即使理会图意，写出的话也呆板没有生气，表述不清，语无伦次。于是笔者挖掘图片资源，采取看图方法先行，以训练作为提高习作能力的渠道，科学的采用评价方法等策略促进学生写话能力的提升。

关键词：小学低年级；看图；写话；评价

《语文课程标准》对一、二年级学生的写话提出的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于阅读和运用生活中学到的词语。”在摸索与实践中，我就低年级看图写话教学谈一点自己的认识。

一、挖掘资源，精选“图片”

（一）活用语文教材中的插图

课文插图是文本内容的浓缩，是静止的直观，它直接诉诸人的视觉，是语言文字形象直观的反映，能加深学生对课文语言材料的感悟。如鲁教版二上《我要的是葫芦》中的插图（一）：种葫芦人看到藤上挂满小葫芦的欣喜表现；插图（二）：种葫芦人看到葫芦一个个都落了后的难过后悔的表情。这两幅图图意正好相反，是训练学生观察力和语言表达能力的好材料。笔者引导学生从两幅图中去发现不同，葫芦藤、葫芦、种葫芦人的变化，然后让他们同桌互练说话，接着动笔把自己看到的、想到的写下来。

（二）选用优秀读本中的图片

除了从教材中获取看图写话的资源外，绘本中那些充满童趣的图画，也是训练写话的好材料。像指导绘本《月亮，生日快乐》时，笔者设计了一些问题把孩子们带到了既定的情境中，让他们在未读此书时进行说话，写话训练。

二、方法先行，教会“看图”

（一）静止中重动感——静中有动

看惯了动画，爱上了做梦，他们爱把生活中的一切人化，这是低年级孩子的特点。因此我们要让一幅静止的画产生动的感觉，這便是我们教学的重难点。在指导学生习作时，牢牢把握以兴趣为起点，从孩子们喜闻乐见的童话入手。像小鸡过河，乌龟用龟壳当雨伞，小白兔采蘑菇，小鸭掉进井里了等等，这些趣味性浓厚，生动性极强的图片，都带给孩子们无限的想象，让孩子们打开思维，编织故事的起因、经过、结果，产生动的感觉。

（二）融情中重推测——无中生有

在观察画面的同时，注重学生关注的地方，适时点拨，让学生展开想象的翅膀。例如看图写话《过河》：一只鸡过不了河，小鸭用木板帮助小鸡过河。我在教学时，引导学生思考四个问题：1、图上画了谁？他们遇到了什么事？2、小鸭想到了什么办法？3、他是怎样帮助小鸡的？创设语言环境让学生说一说，演一演，通过引导，把与画面相关的细节、想法及情感也融进了画面。儿童的创造性思维活跃了，画面丰富了，写出的话也生动了。

三、训练为渠，学会“写话”

小学生刚学习习作，无从入手，即使有了切身的体会，或看懂图意，他都无法“我心抒我情，我笔写我心。再者，模仿是小学生的天性，针对此，我给学生提供的图画材料，我都在网上搜集有关此方面的例文进行修改抑或自己写“下水文”，给学生提供一个范例，让学生在读范文，抄范文的过程中进行语言的内聚或规范，使自己遇到类似的图画材料能进行创造，用生动灵性的语言来表达。如在看图写话《下雨了》：下雨了，小兔用荷叶当伞走在路上。在指导此文时，必须让孩子们想，小兔去干什么了？荷叶长在池塘里，他是用什么办法摘到荷叶？回到家里，妈妈又是怎样表扬他的？这一系列的问题要写到文中才显得文章的充实。可面对孩子们的一连串的作文问题，我先给孩子们提供例文，在他们读了以后，就引导孩子们迁移作文，像小兔去干什么等让孩子们去创想，在仿的基础上，有的写小兔去采蘑菇，有的写小兔去外婆家玩，有的写小兔去秋游。像小兔摘荷叶的办法，有的想象小兔请大象帮忙摘到荷叶，有的小兔用棍子捞到荷叶，有的则写小兔请青蛙帮忙借一下它的歌台。总之，孩子们在原有范文的基础上创出了属于自己的“个性文章”。

四、评价为重，促进写话

（一）重激励，促兴趣提升

“关注生本”，一切以学生的发展为重。为了激励并维持孩子学习看图写话的兴趣，我经常采用激励性评价，注重的是学习作文的过程，让学生从教师言语的激励中获取成功的力量。像每次作文交上来后，我都会细心批阅，但牢记把要求放低放宽，即使是一句最普通的话：“小兔采了一篮子蘑菇，心里很高兴。”我都会在心底夸上一句：句子通顺，标点正确，真了不起。

（二）重针对，促个性发展

每次看图写话过后，我对学生的评价都有针对性，或针对习作中出现的现象或观察顺序或语言表达或想象能力，然后挑选几篇作为重点交流的文章，或好或坏，有针对性的进行评价，促使提高。

在多轮的低段习作教学实践中，笔者发现，挖掘图片资源，教会学生看图，以训练为主线，正确评价作文的策略是切实可行的。“图为源，法为先，练为渠，评促写”已经成了看图写话教学中一道亮丽的风景线。