数字故事应用于小学语文作文教学的实践分析

吴少兰

摘要：数字故事是将“讲故事”的艺术与多种图片、声音、视频、动画媒体结合而形成的一种讲故事方式。数字故事作为一种全新的故事叙述形态，不仅有助于故事的阐述，也有助于启发学生写作思维、丰富学生写作素材、培养学生写作兴趣、提升学生写作质量和效果。本文主要从数字故事的概述及其设计原则作为切入点，阐述数字故事应用于小学语文作文教学的意义，分析和研究数字故事应用于小学语文作文教学的策略。

关键词：数字故事；小学作文教学；实践；教学效率；设计原则

在素质教育的背景下，基础教育的新课程改革始终贯彻以生为本的教学原则，与时俱进，开拓创新。自然，教学技术和学科教学之间的结合已经是时代发展的必然，更是教育改革的主要趋势。在这种大背景下，语文作文教学也发生重要的变化，包括教学方式的多样化、教学技术的现代化等变化。数字故事便是在这种环境中产生，是新型教学要求的具体体现，不仅符合当下教学改革的进程，又能有效地促进教学改革，实现相应的教学目的和教学要求。对于学生而言，这种教学方式不仅有助于提升学生的学习兴趣，还能很大程度上激发学生积极主动性，保证学生学习作文的质量和效率。

1.数字故事的概述及其设计原则

1.1数字故事的概述

数字故事是一种全新的叙述方式，是文化故事与多媒体、计算机等数字技术相结合的产物，是教学信息化的具体表现。这种叙事方式并不是偶然形成的，而是时代发展的必然结果，也是信息技术普及的重要体现，在国内外教学中数字故事的运用已经非常普遍。在我国教育中看来，一般将数字故事解释为教师和学生通过信息技术的手段，借助视频、声音、动画等形式将传统的教学故事焕发出新的光彩。数字故事不再是文本化的故事形态，而是可视化的故事形态。

1.2数字故事的设计原则

在语文作文教学过程中，运用数字故事并不是随机的，而是由教学内容、教学目的、学生特点、教学技术等方面所确定。一般而言，数字故事的运用要遵循以下原则：第一点，是制作过程中的主体性原则。在进行数字故事制作的过程中，教师应该始终秉承着“以生为本”教学理念，考虑学生的观看感，注重学生的主体意识，使学生能够积极主动参与教学活动中，从而发挥数字故事的魅力和效果，便于学生能够获取到作文素材，理解记叙文等作文形式，保证学生学习的质量。第二点，是合作学习的原则。数字故事的应用并不在于学生单纯地观察，更主要是在于学生之间对观察内容的探讨和学习。在观察完相应的数字故事之后，教师应该根据不同学生的特点，进行合理的小组合作学习还，使每个学生在合作学习的过程中取长补短，保证每个学生都有所收获。第三点，是最优原则。教师在语文作文教学的过程中，应该根据学生的特点，选区最佳的故事进行运用，故事不仅要满足学生的要求，还要满足教学技术的要求，从而才能完美地呈现数字故事。第四点，是联系生活实际的原则。数字故事应该以生活作为基础，以数字故事作为形态，促进学生对生活实践的感悟，为以后作文奠定良好的基础。同时，注重与生活实践的关系，更为主要的是能够很好地满足学生的求知欲、好奇心，提升学生对实践生活的感悟，从而达到相应的教学木和教学要求。

2.数字故事应用于小学语文作文教学的策略

在小学语文作文教学中，运用数字故事，不仅要考虑学生的特点，还要根据教学内容和教学要求作为指南，為学生设置最好的数字故事，从而调动学生积极主动性，激发学生学习热情，从而保证教学质量和教学效果。下面以怎么过六一儿童节作为数字故事的开端，对数字故事在小学语文故事教学的运用进行相应的阐述。

2.1借助不同的故事场景，启发学生对儿童节对生活的感悟

在数字故事的编写中，为了有效地启迪学生对儿童节的认识，教师可以运用多媒体技术展出学生在儿童节的时候去动物园、游乐园、花园等场地的所见所闻，通过场景的变化和背景音乐的衬托，使得学生能够联系实际生活，感受到六一儿童节所赋予的快乐。由于不同的故事场景中展示不同的生物，确保数字故事更具有生动性。如此，学生在记叙文《怎么过六一儿童节》的时候，学生就会写道：“小时候，我总幻想着六一儿童节这天能够和爸爸妈妈一起去动物园.......有一天我们一家来到了动物园.......我本以为这些动物失去他们原有的活力，但是当看到森林之王大象和兽中之王老虎的时候，他们仰天长啸，吓得我胆战心惊，但却是是那么雄伟和霸气.......那一天是我最快乐的一天”。如此，使得学生在写作的过程中更加具有层次性，遵循记叙文的开头、发展、高潮、结果，从而保证写作的质量和效率。

2.2改变以往的教学形式，注重对数字故事的合作学习

数字故事作为一种全新的形态，运用在小学语文教学中，不仅改变了以往的语文作文教学的形态，还有有效地丰富语文教学的教学资源、强化语文教学的教学手段、促进学生积极参与教学活动中等。在以往的语文作文教学实践中，教师主要是以知识灌输、情景阐述、结构设置等形式讲授语文作文，诸如人物的描写注重典型外貌特点的把握、注重人物神态语言动作的刻画等，教学过于死板，突出依葫芦画瓢的教学特色，缺乏人物刻画的具体感和立体化。而运用数字故事，能够改变教师单方面的作文语言形态教学，赋予语文作文教学的生动性，即借助数字媒体的图片、动画、短片等形式，使得语文作文教学资源更加丰富，有效地提升学生学习语文作文的兴趣和爱好。为了丰富学生对记叙文写作的创新，教师也可以引导学生进行相应“少年历险记”的数字故事的编制。首先组织学生对冒险的问题进行小组探究和学习，使每个学生发挥自身想象，根据故事的发展规律为其填充故事结构。而后以小组的形式为冒险故事收集相应的数字材料，便于完成数字故事的制作，而后向学生进行相应的展示和评价，从而保证学生的学习质量。

3.3借助多媒体的数字故事，启发学生对原故事的续写

多媒体能提供和谐的旋律、清晰的画面，能充分调动学生的各种感官参与学习活动，提高学生对语言文学的感知度，为学生的想像提供丰富的材料。在作文教学中，教师运用多媒体技术创设与教学相一致的情境，启发学生的想像，有着得天独厚的优势。如讲《小猴子下山》这篇写作素材的时候可以运用五幅投影片，设置成连贯性的故事情景片段分别是“小猴子掰玉米一小猴子扔掉玉米摘桃子一小猴子扔掉桃子去摘西瓜一小猴子扔掉西瓜去追兔子一小猴子最后什么也没得到，两手空空地回家了。当讲述完整个故事的时候，可以直接向学生提问：“小猴子回家之后又会发生什么事呢？请联系你的的生活经历！”。通过提问的形式，借助之前的铺垫能够很好地刺激学生的思维，拓展学生的想象，便于学生编制良好的写作故事并加以记录，故事生动而又有趣。如此，不仅使得学生的想象丰富，而且拓展学生的眼界。可见，通过借助多媒体进行想象训练，不仅有效地培养了学生创造思维能力，而且也使学生的观察说话能力得到切实的提高。

2.4改变以往的作文评价形式，注重学生的数字故事写作的共享

在作文评价的过程中，为了充分发挥多媒体的作用和效果，教师可以将学生的写作作品编织成相应的作文合集，通过图片、文字等方面的结合，再现学生的写作作品，或者邀请学生以此进行相应的讲述，从而通过小组评价、学生自评、教师评价等一体化的评价形式，合理科学地对学生的作文进行评价，便于学生认识缺点和优点并加以纠正，从而保证学生写作质量和写作效果，有效地保证教学质量。

3.结语

数字故事是科技发展和学科建设相结合的产物，主要目的是将语文写作的故事素材进行简化，丰富学生的写作知识，保证教学过程更加生动有趣，从而为高质量的教学质量提供技术支撑。在语文作文教学过程中，运用数字故事并不是一蹴而就的，而是一个长久的过程，不仅有利于学生的写作水平的提升，对于语文写作教学的质量也起到至关重要的作用。