浅析质性研究在教育研究中的应用与展望

郑文苗　闵锁田

【摘要】质性研究方法在教育研究中逐渐受到重视，它采用自然情境下的观察以及访谈方法研究教育实质问题，用对话的方式，试图理解被研究者的内心世界。从质性研究方法的特点出发论述质性研究在教育研究中的应用与发展趋势，以期质研究与定量研究进行有效结合形成研究效用最大化。

【关键词】质性研究 质性研究方法 教育研究 教育研究方法

【中图分类号】G40 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）36-0002-01

我国目前在教育研究领域采用了多种研究方法，主要以量化研究为主，以实证主义为研究基础通过数量化的方法研究一些事实和一些固定不变的客观事物。然而教育研究的对象又是一个个鲜活的个体，仅仅采用数字化的实证主义去研究教育現象存在很大的局限性。进入新世纪以来，质性研究逐渐被引入我国教育研究领域，质性研究（质化研究、质的研究、定性研究）是与量化研究相对研究方法，并广泛应用于社会科学领域。它主要是以现象学、释义学、建构主义为基础，研究特殊的个体揭示个体的行为及心理特征。

一、质性研究的含义及其特点

1.质性研究的概念界定

我国学者陈向明对于质性研究的定义是“质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动” [1]。它可以是对人的生活、事件、行为解释、社会现象等所进行的研究。强调的是以当事人为研究工具，以其自身的经验和角度了解社会现象，向我们展示了一个观察社会的新视角。

2.质性研究的特点

从目前的质性研究成果来看，质性研究具有以下特点。其一：质性研究的研究工具是研究者本身，注重研究者深入实地切实体验所研究的社会现象，体验在一个特定的社会现象中所表现出来的特质。其二：质性研究的研究任务不是不是去验证一个预先设定的学说或假设，也不是去建构一个独立于人的意识之外的客观世界，而是应用对研究对象的观察以及和研究对象之间的交流等方式，在尽可能自然的环境下，了解人们的想法和做法，强调对事实的尊重。

二、质性研究在教育研究中应用的现实需要

纯思辨的方式向来是我国教育理论研究领域的传统，实证性研究直至上世纪80年代中期以后才有明显的改善，它包括定量研究和定性研究两种，定量研究具有客观性、因果性、逻辑性更强等特点而倍受研究者青睐。然而在教育研究中，许多的问题不是通过简单的测量、统计分析就能得到最终的结果的，因而需要运用质性研究方法，以揭示蕴含在教育教学研究中更丰富的内涵，这一研究方法以揭示和理解教育现象等特点而越来越受到教育研究领域的广泛关注[2]。

质性研究方法与教育研究有着天然的亲和性，众多教育研究者偏好使用质性研究方法，教育一线工作者常常采用这一方法进行研究，并对实践问题进行反思和改进[3]。

三、质性研究在教育研究中的应用

上世纪90年代，质性研究开始在我国被广泛介绍与应用，且大多数都被用于教育质量评价方面。陈向明学者在《范式探索：实践一反思的教育质性研究》一文中，将质性研究与教育研究结合起来，形成了“实践——反思的教育质性研究范式”，并做了系统的论证，包括研究的背景、范式的概念、共同承诺的信念、研究者的行动尝试、价值、范例、范式的方法论意义、本研究的方向、地位及今后继续探索的思路。陈向明指出“实践—反思的教育质性研究”是指：“研究必须立足于教育教学实践，研究的问题来自于教育实践，研究在教育实践中进行，研究的结果为教育实践服务”认为，“实践——反思的教育质性研究”具有双重任务：“一是对教育现象提供精到、准确的描述对教育实践的本质、过程、结构、条件等站本问题作出有力度、有新意的解释；二是提出教育应当如何做的价值判断和操作方法[4]。”

在曹俊怀的[5]《论教育研究方法的一个新走向——质性研究》中，作者认为在教育研究领域大量使用定量化研究存在一定的弊端，教育研究的研究对象是一个个鲜活的个体，人的精神世界是无法通过实验去测量的，在不同情境下采集到的数据也可能不同。质性研究是建立在实证主义和建构主义的理论基础上的，研究结果更具“真实性”和“可靠性”，这也正好是目前教育研究中所需要的。在各种教育研究实践中，我们要充分发挥量化研究和质化研究的优势，相互弥补，形成研究效用的最大化。

在沈丽群等人的[6]《质性研究在体育课堂教学质量评价中的应用》中，首先阐述了量化研究对于体育课堂教学质量评价方面存在的缺陷，进而介绍了质性研究的特点及优势，并分析了质性研究在我国体育教学领域的应用现状。指出质性研究方法应用于体育课堂教学质量评价在研究方法上具有一定的可行性，而且对于提高体育教学质量有重要作用。

四、结语

综上所述，质性研究方法作为一种新的研究方式被引入教育研究方法中，能很好的弥补量化研究在教育研究中的不足，同时为教育研究方法提供了新的思路，对于提高教育教学质量具有重要作用。但是由于质性研究本身的特点它自身又具有一定的局限性，它主要是以研究者本身作为研究工具，那么它就在一定程度上会受到研究者本身的能力以及主观意识的影响，并且研究效度与信度具有一定的争议，所以在研究方法上一定要针对具体的研究对象选择合适的研究方法，必要的时候可以采取二者结合的研究方法。在各种教育研究实践中，我们要充分发挥量化研究和质化研究的优势，相互弥补，形成研究效用的最大化。

参考文献：

[1]陈向明. 质的研究方法与社会科学研究[M].北京：教育科学出版社，2001.

[2]林静. 质的研究方法在教育研究中的应用[J]. 教育教学论坛， 2012（37）：121-122.

[3]王富伟. 理解质性研究——基于历史和比较的视角[J]. 民族教育研究， 2016（4）：30-36.

[4]陈向明. 范式探索：实践-反思的教育质性研究[J]. 北京大学教育评论， 2010， 08（4）：40-54.

[5]曹俊怀. 论教育研究方法的一个新走向——质性研究[J]. 基础教育研究， 2013（6）：3-5.

[6]沈丽群， 季浏. 质性研究在体育课堂教学质量评价中的应用[J]. 西安体育学院学报， 2013（3）：358-363.

作者简介：郑文苗（1993-），女，汉族，陕西安康人，陕西理工大学学科教学（化学）在读硕士研究生。