挖掘生物教学中的积极因素，提高学生综合能力

吾休尔热吉·吐尔逊

摘要：挖掘生物教学中的积极因素，从学生角度出发，组织课堂教学；组织丰富活动，提高学生综合能力；注重培养学生的思维能力。

关键词：积极因素；学习能力；发散思维

挖掘生物教学中的积极因素，提高学生的学习能力以唤起创新意识，激发创新欲望。学生通过独立查资料，亲自观察、实验、思考、讨论等，培养顽强的创新意志，形成灵活的创新思维，养成良好的科学态度，掌握科学的学习方法，以达提高学生学习能力培养创新型人才之目的。

一、从学生角度出发，组织课堂教学

课堂教学是我们主要的教学形式。课堂教学的效率也直接影响着学生的学习效率和我们的教学效率。因此，我们一定要注重课堂教学的研究。我认为，在新课程标准下，课堂教学的设计应从学生的角度出发，充分考虑学生的需求和学生的现状，选择适合学生的教学方式、方法。只有这样，我们才能取得好的教学效率。在教学设计上，我主要注重以下三个步骤。

1.利用生物科学史培养学生兴趣。

科学的进步是一个曲折发展的过程，新课程改革强调获得知识和技能的过程性，而生物科学的发展历程中，不仅包含有大量的科学理论知识，还有科学研究方法的更新，以及科学家在整个研究过程中所体现出来的科学精神，这些都是培养学生科学素养所必须的。生物教学中的科学史教育有利于最终教学目标的达成，首先，生物科学史的故事性和趣味性符合学生的身心发展特点，能增加学生的學习兴趣，这正是学生热爱生物课堂的前提条件；其次，生物科学史的过程性有利于探究式教学的开展，学生在体验科学研究过程的同时感受从做中学的快乐，从而获得知识，掌握科学的生物学研究方法；再次，生物科学史中的科学家能起到榜样作用，他们在科研中所体现出的科学态度和精神能影响到学生的行为选择，从而帮助学生树立积极的态度和科学的价值观，最终能达到提高学生生物科学素养的教育目的。

2.利用生物实验的实践性培养学生科学素养。

生物学是一门在实验探究基础上发展起来的自然学科，生物实验在教学中占有重要地位，一些重要的生物学原理和科学方法都需要通过实验获得，而且课改后实验部分增加了许多内容，使生物教学中的实验更加丰富。生物实验能有效的调动学生的学习热情，使学生真实的感受科学研究的过程，从而激发学生对生活中生物现象的兴趣，为学生提出的问题提供一些切实的解决途径。学生能在实验教学中体会实验设计的思路，理解实验原理对于实验的重要性，学习实验步骤中的科学方法，掌握实验结果的处理方法。在实验操作过程中，有利于学生巩固生物科学知识和体验科学研究方法，能有效的培养学生的动手能力和合作意识，养成一定的实验操作习惯。生物实验课的每个环节都潜移默化的提高着学生的科学素养，例如探究性实验可以提高学生提出问题和解决问题的能力，在设计实验的过程中能培养学生的逻辑思维能力，在进行实验的过程中培养学生的观察能力、操作能力等，实验结果的分析中，又锻炼了学生的作图能力、数据分析能力等。此外，生物实验对于学生科学品质和科学精神的形成也有很大帮助，实践中难免会遇到一些问题，在教师的鼓励和指导下，能培养学生坚持不懈、克服困难的科学精神，

3.利用所学知识提高学生运用能力。

当学生对知识有了全面的了解后，教师要根据学生的学习情况设置符合学生学习水平的练习题，让学生在联系中提高运用知识的能力。同时，我们还要挖掘知识与实际生活之间的联系，引导学生在实际生活中发现知识，从而提高教学内容在学生脑海中的认识。这样，不仅使学生更好地掌握知识，更有利于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。总之，我们要课堂教学设计上要执行一个原则，那就是要从一切为学生的发展出发，要符合学生的认知程度和认知发展规律，既要使学生学到知识，又要注重培养学生的综合能力。

二、新理念下培养学生求异思维

生物课堂教学的目的是提高学生的素质，培养学生的创新能力，其关键在于重视学生思维品质的培养。生物课堂教学中主要培养学生的发散思维、逆向思维等。

1.善于设疑，启发学生发散思维能力。

发散思维是指沿着多个方向探索和发展的思维，是从一个信息源导出不同的结果。在生物教学中，教师要善于质疑，让学生在疑问中产生探究的心理。如在讲顶端优势原理时，教师应启发学生从以往对生产实践已有认识去进行发散思维。教师可提出两个问题：（1）常见的具有顶端优势的植物有哪些？如何加强其顶端优势？（2）生产实践中怎样利用植物的顶端优势？教师通过引导学生讨论这些问题，使学生对顶端优势有关的各个问题进行思考，培养学生的发散思维能力。

2.运用引导探索法，训练学生逆向思维能力。

发现法是生物教学中常用的一种教学方法，它有助于训练学生的逆向思维能力，培养学生的探索精神。如，有的教师在讲“镰刀型细胞贫血症”时，教师并不先发现病因，而是先向学生提问：“治疗该病的根本措施是什么？”这时，学生不能仅仅看事情的表象，而要由现象到本质，由蛋白质到RNA再到DNA的逆向推导。学生自然会明白：“镰刀型贫血症是基因突变引起的，治疗的根本措施是改变总的遗传物质。”这样，既能训练学生研究问题的能力又能培养学生逆向思维的能力。

三、新理念下培养学生综合能力

新课程改革强调获得知识和技能的过程性，而生物科学的发展历程中，不仅包含有大量的科学理论知识，还有科学研究方法的更新，以及科学家在整个研究过程中所体现出来的科学精神，这些都是培养学生综合能力所必须的。生物教学中的科学史教育有利于最终教学目标的达成，首先，生物科学史的故事性和趣味性符合学生的身心发展特点，能增加学生的学习兴趣，这正是学生热爱生物课堂的前提条件；其次，生物科学史的过程性有利于探究式教学的开展，学生在体验科学研究过程的同时感受从做中学的快乐，从而获得知识，掌握科学的生物学研究方法；再次，生物科学史中的科学家能起到榜样作用，他们在科研中所体现出的科学态度和精神能影响到学生的行为选择，从而帮助学生树立积极的态度和科学的价值观，最终能达到提高学生生物综合能力的教育目的。

高中生物教学是高中阶段不可缺少的学科。我们教师要提高认识，要让学生提高认识。我们在教学之余要努力研究适合自己学生的教学方法，在提高学生学习兴趣的同时提高了教学效率，锻炼了学生的思维能力。这样的教学才是符合新课程标准要求的教学，也才是符合学生终身学习的教学。

参考文献：

[1]周向华；生物新课程课堂教学评价方案的构建和实施[D]；湖南师范大学；2006年

[2]江明珠；中学生物教学整合青春期性教育的研究[D]；南京师范大学；2005年endprint