浅谈交流互动学习方式在数学教学中的运用

亚森江·卡斯木

摘要：数学教学离不开师生双方的互动，积极有效的互动是课堂教学成功的关键。学生在互动中不但获得知识与技能，而且能发展情感，形成人格。

关键词：交流互动；数学教学；学习方式

教学过程就是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。强调心灵的沟通、精神的相遇、灵感的碰撞，只有采取多样化的教学方式才能达到预期目的。

一、数学教学交流互动的概述

高中数学的教学，教师应该在熟悉高中数学具体教学内容的同时，认真探讨学习环境对象，合理地引导学生采用科学合理的方式方法进行高效的学习，有效地提高学生的学习效率，同时也要注重和学生之间的交流互动。在授课过程中要扮演好自己组织与引导的角色，不要只单单从形式上是交流活动，而实际一点也不利于学生对数学的有效学习。这需要一方面教师在日常授课过程中与学生多互动、多交流，而且要注意有效地向学生提出一些调动他们积极性的问题，引导学生正确地学习，同时也要与教学知识点进行有机的结合，完成教学任务。另一方面，还需要教师扮演好倾听者的角色，倾听学生的真实想法，确实了解学生对知识点的掌握情况，也让学生感受到教师的关注和尊重，营造出一种和谐的课堂气氛，培养学生的学习兴趣，达到学而不厌、学而高效的目的。具体地说，提高学生的学习效率，关键还在于学生和教师之间的交流互动是不是从根本上做到了，让学生真正地融入课堂教学中，而这种融入包含情感融入和行为融入，只有高中数学教学课堂做到了这些，学生高效学习效果一定会很显著。

二、交流互动离不开激励性的评价

鼓励和评价能增强学生的学习动力，有助于学生的身心健康，同时也是教学工作开展必不可少的环节。任何事都有两面性，评价也不例外。因为，不同的教师在评价的时候有不同的语言表达，教师对学生评价的好坏会直接影响着学生对数学的学习兴趣，甚至会破坏学生学习的最终效果。老师评价一个学生的时间和场合都要合适，在一个学生在课堂上的表现很好的时候，应该及时给予其好的评价和认可，学生从心理上就能够得到很好的满足，学生也就会更努力地去学习。高中阶段学生的内心情感正处在一个慢慢成熟的时期，所有孩子都希望被老师认可和鼓励，实践也说明了具备激励性、合理性的评价能很好地调动学生的学习积极性，促使交流互动的深入。

三、以目标为导向的互动才是有效互动

在讲究“互动式”教学时，必须以目标为导向，发挥目标导向的功能。让学生明确目标，这是强调师生积极性、主动性，以其共同为达标而努力的重要步骤。首先，课前要摸底。了解学生在学习新内容的必备铺垫或有关的“双基”情况，并吸收争取学生的意见，使全体学生进入学习的准备状态。其次，展示目标，进行定向学习。让学生一上课就明白这节课该学什么，学习掌握到什么程度，然后与教师默契配合，成功达标。最后，围绕目标互动。教师凭借教学目标，利用教材中固有的知识，诱发学生的学习动机，学生了解学习目标，以新旧知识的联系或冲突引发学生需求，从尝试练习，看书自学入手，通过质疑问难，学习讨论等环节，使书本上枯燥的规则，抽象的数学为自身所同化。 师生互动的方式应当是多样化的。如师生共同实验、制作课件、进行研究性探讨、课题研究、教法交流、学法交流，进行小发明和创新活动，进行社会调查、综合社会实践、评价授课效果等，都可以让学生真正成为主体，形成互动。教师批改作业也要体现出教育的人性化，在对学生做错的部分不再是打上一个叉，而是写上一个问号，表示此种解法有问题，请思考。对作业完成好的优秀学生用适当的语言进行奖励，对学习差，问题多的同学给予鼓励，帮其制定学习计划。同时要求学生对近期教与学的感受写到作业本上，使作业本成为师生沟通的桥梁，这对学生学习和提高教师教学水平都有很大的帮助，也符合新课标理念，教师在评改試卷和作业时，写上一段富有人性化的激励语言等，能让学生看到并赏识自己的优点。经常利用作业本同学生进行交流互动，教学效果特别好，有利于增强师生间的感情。

数学教学活动更是一种特殊的认识过程，在这个过程中，师生情感交流将直接影响教学效果。在数学教学过程中，讨论互动是情感交流和沟通的重要方法。教师与学生的讨论，学生与学生的讨论是学生参与数学教学过程，主动探索知识的一种行之有效的方法。所以，在教学过程中，组织学生充分讨论，并以积极的心态互相评价、相互反馈、互相激励，开展合作学习，也能获得非常好的教学效果。

1.创造小组合作的机会。在数学教学活动中，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分的时间和空间，从事数学活动的机会，帮助他们在合作交流的过程中，真正理解和掌握数学知识。例如，老师不能满足学生需要的时候，但又为了能满足每位学生都有发言机会的需要，那么可以让学生相互说说，畅所欲言，学生都兴高彩烈地说出现实生活中的数学问题，气氛热烈而融洽，这样既激活了学生对日常生活经验的提练概括，而且促进了数学学习与日常生活的联系，增强学生学好数学的信心。

2.运用启发性提问。教师在提问的时候需要注意问题的启发性，启发学生提高发散思维能力，从多个角度来寻求问题的解决办法。举个例子来说，在学习“等差数列的通项公式”的时候，可以适当地这样提问：只有具备了哪些条件才能使用等差数列通项公式。学生不仅可以从正面来思考这样问题，还可以从反面来寻找问题的答案，帮助学生记忆这一公式，并且灵活运用这个公式来解决实际问题。

3.采取激励、合理的评价。教师合理地对学生学习进行评价，有利于调动学生学习的主动性、积极性。在合作学习中，一个学生提出一个有质量的问题，一次精彩的发言等一系列良好情绪情感体验，这种良好体验收获的不断实现，能激发学生强列的内在学习动力。但在教学中还要注意，当学生的发言有偏差时，教师不要一口否定和批评，只要学生的看法有正确的部分，教师都应及时给予肯定、表扬，从而树立学生学习的自信心，对于学生错误的看法，教师仍要表扬其敢于发表自己主见的精神。这样才不会挫伤学生的自尊和自信心。比如在课堂上，学生回答问题错误时，有的老师微笑的说“这错误错的好，错得有价值，同学们以后小组讨论问题的时候，就要吸取这个教训，不要犯同样的错误啊”。

教学过程实际是一个动态发展的交互影响和交互活动过程。在这个过程中，有效的互动能引导学生积极思维，努力探索，获取知识，全面发展。

参考文献：

[1]盖煜鹏.浅议数学教学中师生互动策略[J].经济研究导刊，2011（15）.

[2]陆典民.浅谈有效实施合作学习的策略[J].佳木斯教育学院学报，2011（1）.endprint