整合文本，全方位升华阅读素养

张美珍

【摘要】阅读是一个积极而复杂的过程，在小学语文阅读教学中，教师要指导学生整合文本各种信息，全方位提升阅读素养。提高阅读素养的具体方法包括：借助非连续性文本，指导学生尝试阅读表格和图解，对文本进行深度解析，从而深化立体思维能力；用多元呈现的方式串联各种信息，并指导学生有效选取信息，提升学生获取与处理信息的能力；展开生活教学法，导入生活话题并引导学生开展生活实践，促使学生在生活中应用语文知识。

【关键词】阅读素养 小学语文 教学策略

国际阅读素养进展研究认为阅读素养是学生从小学开始就应该掌握的重要能力。在小语文教学中，教师要巧妙运用非连续性文本，指导学生深化立体思维，积极调动自己广泛的认知和元认知能力，尝试运用不同的方式理解文本。除此以外，教师还要引导学生采用各种方法获取信息，并积极联系学生的生活，促使他们灵活应用自己学到的语文知识来解决实际生活中的问题。

一、纵横交错，深化立体思维

立体思维也叫多元思维或全方位思维，它指的是跳出点、线、面的束缚，让思维向四面八方发展。小学生想象力丰富，教师可以利用这一点进行教学，让他们在阅读中借助表格、图解等非连续性文本拓展立体思维。

1.读表品文，深度理解

相对于那些用句子和段落组成的文本来说，表格、图画等形式的阅读材料可以称为非连续性文本，它具有简单明了的特点。小学生识字不多，但是想象力丰富，且具有一定的跳跃思维，因此非连续性文本正好能适应他们的阅读需要。在教学中教师可以将文本的内容改编成表格，用来帮助学生理解文本的内容，促进他们深入理解。

例如，《北京的春节》是老舍创作的文章，文章主要介绍了北京春节期间的各种民风民俗，为读者展现了热闹隆重的春节图景，让阅读者充分感受传统民俗文化的韵味。然而对于小学生来说，文章中涉及的时间点太多，相关的习俗活动也太多，他们很难快速消化，容易产生混淆。为了让学生更好地理解，掌握文本的信息，教师可以绘制一张表格，让学生一边阅读一边在表格中填写相关内容，来促进他们的理解。表格主要分為“时间”“风俗习惯”“详略”这三个项目，教师可以先填写一行作为示范，如在“时间”一项填写腊八，在“风俗习惯”一项填写煮腊八粥、泡腊八蒜，在“详略”一项填写“详写”。然后让学生一边自主阅读文本，一边将表格填写完整。在填写完毕后，学生发现文本的内容一目了然，他们不仅能搞清楚春节期间的各种风俗活动，还能了解文章哪些部分详写，哪些部分略写，对文章的结构有初步了解。

利用图表可以隐藏大量信息，教师可以让学生尝试在其中寻找有利于自己阅读的信息，然后再阅读连续性的课文文本，往往能让学生有豁然开朗的感觉。

2.图解学文，深度分析

图解指的是利用文字、符号或者图形展示事物之间的关系，事情发展过程，解释规则原理等的图示，它也是非连续性文本的一种。在课本中有一些内容对于学生来说较为深奥，他们很难理解，教师可以尝试将文章中的内容转换成图解，这能增强学生的分析力。

例如，《詹天佑》一文介绍了爱国工程师詹天佑的事迹，详述了他修建京张铁路的过程。这篇文章不仅讲述了詹天佑不畏艰险的爱国情怀，更详细介绍了詹天佑解决难题，开凿铁路的具体方法。然而由于小学生思维能力较弱，他们可能无法弄清楚詹天佑修筑铁路的具体方法。为了解决这个问题，教师可以借助非连续性文本，将文本中相关内容转化成图解，展示给学生。如对于“居庸关”的相关内容“两端同时向中间凿进法”，可以绘制出一座高山底部分左右两边将箭头指到中间。在学生理解如何利用图解来展现内容之后，可以让他们尝试自己将课文中的文字内容转化成图表。如八达岭的“中部凿井法”，学生绘制图解，从顶部，左右两端分别绘制箭头，在左右两边的中部分别会合。在绘制了图解之后，抽象的文字转化成了直观的图画，能令学生有更深入的了解，他们能更直观地感受詹天佑的智慧，对他表示钦佩。

除了直接展示图解给学生看以外，教师还可以让学生尝试根据文本内容自己绘制图解，这能提高他们自主学习的能力。

二、多元呈现，提升信息能力

能否通过文章阅读获得观点信息并合理运用这些观点信息，这也是阅读者阅读素养的具体表现。小学生思维能力不强，很难从文本中具体抽象出各种信息，教师要指导他们提升获取并处理信息的能力。

1.巧妙串联，获取信息

为了提高学生获取信息的能力，教师可以给学生设置一些思考题，并让他们尝试以之为主题进行资料搜集，然后尝试从中找到和解决难题有关的信息。教师可以指导学生一些串联信息的方法，让他们更有效地获取信息。

如在学习《晏子使楚》的时候，为了让学生对晏子的性格特点有初步认识，教师可以给学生展示一些和“晏子”有关的背景资料。这其中可以包括连续性文本，如展示一些和晏子有关的典故，包括“折冲樽俎、二桃杀三士、与孔子悖、挂羊头卖狗肉”等；还可以包括一些非连续性文本资料，如用表格的形式展示晏子的生平事迹等。在学生阅读这些资料的时候，教师可以提出思考题：“从这些资料中能否看出晏子是一个怎样的人？”在阅读中学生了解到晏子是一个聪明机智的人，串联起诸多信息可以总结出他的特点为直言劝谏、善于比喻、机智应变，不仅如此，他还是一个富有个人修养的人，他十分节俭，还很注重礼教，讲究仁政爱民的治国之道。在学生了解了这些信息之后，则可以让学生尝试阅读文本，了解课文中的晏子是否也具有相同的特点，找出文本中哪些词句里能看出他的性格特点和才能。

除了让学生自主搜索资料以外，教师还可以主动给学生展示部分资料，资料可以包括连续性和非连续性两种形式，这能让学生获取信息的能力更加全面。

2.有效选取，处理信息

在搜索资料的时候，学生必然会获得大量与问题无关的冗余信息，如何从这纷繁复杂的资料中选择有利于解决难题的信息，也是学生阅读素养的表现。教师要指导学生使用概括、总结等方法，有效选取信息，尝试合理处理这些信息。endprint

如在学习《桂林山水》一文的时候，教师提问让学生尝试从文章中选取有用信息，分析桂林的山和水的有哪些基本特点。在分析的时候学生要学会如何有效选取自己想要的信息，并加以处理。如在分析“桂林的水”这一段的时候，段落开头的部分就出现了“波澜壮阔、水平如镜”这样的词汇，它们虽然也都是用来形容“水”的，但是和桂林的水无关，属于冗余信息。在随后的文字中，学生分别找到了“静得让你感觉不到它在流动”“清得可以看见江底的沙石”“绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”等文字，这些文字形容桂林的“水”。教师可以让学生进一步从中抽象出最能体现“水”特点的文字。在处理这些文字信息之后，学生总结出“静、清、绿”这三个字。在学生学会分析之后，教师可以让学生尝试进一步分析桂林的“山”具有什么特点。学生尝试选取文字中的有效信息，最后总结出了“奇、秀、险”这三个字，这是桂林的“山”的具体特点。

小学生归纳整理方面的能力较弱，教师要指导他们尝试从多样化的文本信息中获取材料，整理出图表等非连续性文本材料，这能提高他们处理信息的能力。

三、面向生活。激活应用意识

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出教师要沟通课堂内外，开展综合性学习活动，给学生提供语文实践的功能。教师可以开展生活化教学，激发学生作为生活主体主动参与活动，激活应用意识。

1.导入生活话题，学会判断

语文是实践陛课程，教师在教学中可以适当导人生活话题，并让学生通过自主阅读等方法探究该话题，做出判断，提出对该问题的看法。

例如，《草原》一文不仅介绍了草原的美景，更详细描绘了蒙古族同胞喜迎远来之客和蒙汉人民大联欢的场景，从文章中能看到作者对草原的深情，感受到蒙汉人民之间的友谊。教师在教授的时候可以设置“聚会”这个生活性主题，让学生尝试围绕这个主题进行扩展阅读。在这样的扩展阅读活动中，教师并不规定学生阅读什么内容，学生要学会根据主题自己判断，并选择和主题有关的内容。如有的学生找到了莫泊桑撰写的短文《项链》，然而这篇文章的开头部分虽然讲到了女主人公参加聚会，但是主要情节并非围绕聚会展开，所以它并不符合“聚会”这个主题，不属于学生要阅读的文本。在教师的指导下，学生选择了和“聚会”有关的文本进行阅读，并在此过程中学会了如何判断文章主题。

判断能力也是阅读素养的一种，小学生由于缺乏生活经验，所以往往会产生错误的判断，在头脑中形成似是而非的想法。教师可以适当导入生活话题，引导学生尝试正确判断。

2.开展生活实践，学以致用

为了让学生能够学以致用，教师可以组织学生开展各种生活实践活动，在活动中尝试运用各种逻辑思维能力，打开阅读视野，尝试解决各种生活问题。

例如，在学习了《秦兵马俑》一文之后，学生对于说明文有了初步的了解，同时也学会了如何高效阅读说明文。这时教师可以启发学生：在生活中我们会读到很多说明性文字，他们对于我们的日常生活十分重要，如果不能读懂说明书，大家就无法使用各种机器，无法安全用药。大家可以尝试搜索一些生活中常见的说明书等说明性文本，尝试阅读它们，并说说它们主要讲述什么内容。这样的阅读活动和学生的日常生活紧密相关，所以很多学生都很感兴趣，他们找到了各种类型的说明书，并尝试从中搜索到有用信息。例如，在阅读了“六味地黄丸”的说明书之后，教师提出若干问题，让学生尝试从文本中寻找答案：这种药是中药还是西药，能治疗什么疾病，孕妇能否服用这种药物？尝试在阅读文本后找到答案。这样的文本阅读和生活紧密相关，让学生意识到语文学习的用处，能鼓励他们多读多看。在此过程中，学生的阅读素养能得到—定提高。

在语文生活实践活动中，教师可以让学生综合阅读连续性文本和非连续性文本，在文本整合的过程中进行各种实践活动。充分利用连续性文本和非连续性文本的特点，鼓励学生进行文本整合，让他們全面提升阅读素养。endprint