小学数学教育中学生核心素养的培养分析

黄丽贞

摘要：小学是人一生中接受正规教育的初始阶段，对其今后的学习、生活具备重要影响，特别是小学数学，它能促使个体从小就养成较好的数学意识及逻辑思维能力，给今后的学习奠定夯实的数学基础。故而，当前的小学数学教育应变革以往学生被动学习的状态，对学生的自主学习、探究能力予以培养，即注重其核心素养的培育，以推动小学生全方位发展。基于此，本文对小学数学教育中核心素养的培养展开了相应探索、讨论。

关键词：小学数学教育；学生；核心素养；培养

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2017）12-0291-01

Summary：Primary school is the initial stage of a person's life in formal education. It has an important influence on their future study and life， especially primary school mathematics. It can promote individuals to develop better mathematics awareness and logical thinking skills for future study. Lay a solid mathematical foundation. Therefore， the current primary school mathematics education should change the status of passive learning of students in the past， and train the students' self-learning and inquiry ability， that is， pay attention to the cultivation of their core qualities in order to promote all-round development of primary school students. Based on this， this paper explores and discusses the cultivation of core literacy in primary school mathematics education.

Key words：Primary school mathematics education；student；Core literacy；to cultivate

前言：

现今社会属于信息时代，数学的效用愈加显著，人们可通过数学知识将现实生活中的问题有效处理，并具备理性思维与较好的数学知识技能，从而在学习数学以及应用数学期间构建产生“数学化”思维方式，从而观察、处理问题，并具备较好的数学习惯与相应品质。可见，数学这一课程对人们的学习、工作有着巨大影響。特别是小学数学教育，其属于人一生中接受教育的初始阶段，在对学生数学核心素养培育方面极为关键。本文正是在此背景下，针对小学数学教育中学生核心素养培养的作用及现阶段存在的问题进行了分析，并基于实际给予了相应改进策略。

1 小学数学教育中对核心素养培养的作用

1.1可促使小学生具备初步的逻辑思维能力

数学教育能对人体大脑潜能再次发掘。通常，小学生学习数学期间，其大脑思维比较活跃，在此其间可对其初步的逻辑思维能力加以培育。要知道，居于日常生活与工作中，具备相应逻辑思维能力便能让人形成对数字的适应与敏感度，经由针对数字的分析构建相应数学模型，且在交际方面，能促使人更具想法，表述更具吸引力。

1.2 可引发小学生探索知识的热情

思维迅速、可理性看待事物的变化，进行合理的判定，把控整个局面的宏、微观发展特性，对自身具备相应认识等，均属于数学素养拥有的能力。同样，只要小学生具备较好的自我认识，便会具备探索知识的热情，可灵活应用当前的思维模式与知识技能处理现实生活中的数学问题，且从处理问题的过程里面探索新知识。

2 小学数学教育中核心素养培养问题分析

2.1 错误的将数学技能与核心素养混为一谈

实质上，小学数学核心素养与以往的数学技能相比存在较大差异，其不但需要基础的数学理论知识与应用技能，同时还需学习能力与数学概念。但是，当前存在一些小学数学教师表示，应对小学生数学基础予以强化，经由相应数学训练对小学生数学核心素养予以提高。该想法尽管可居于相应层面对小学生的演算技能进行提升，但却未充分认识到小学数学核心素养的内涵，因反复的数学训练技能对其演算技能训练，却对小学生数学思维的发展产生了阻扰。

2.2 使用范围存在限定性

当前，较多小学数学教师表示数学核心素养的培育与部分教材内容不符，仅有少数内容能够切实对小学生数学核心素养加以培育。这一错误思想对小学数学教育中学生核心素养的培养产生了较大阻扰。这一现象的存在促使其应用范围存在限定性，影响了教学效果。

3 小学数学教育中学生核心素养培养问题的改进策略

3.1 教师应具备宏观的数学教育观念

小学数学教师开展教育工作期间不得只注重学习成绩，也应对学生数学核心素养的培养给予足够关注，具备宏观的数学教育观念。授课期间，把学生视为教育的根本，构建轻松、有趣的渴望氛围，对学生主体性给予作古重视，且持续深化数学知识与实际生活的关联，以对小学生应用数学知识处理实际问题的能力加以培养。

3.2 对小学生的数学意识加以培育

小学数学老师应把数学教学与实际生活合理衔接，对学生应用数学思维处理问题予以引导。譬如，在《分一分》这一课程内容教学中，教师可故意把教学工具混乱对方到讲台，促使小学生将其划分类型，并讲述其划分类型的依据。而后，在学生知晓分类的概念后，通过图片创设超市货架情境，面对学生提出货架数量、类型等问题，以推动小学生积极思考问题。

3.3 对小学生问题意识加以培育

小学数学教师应有效应用小学生具备较强探索欲的特性，给学生提供发现问题的契机，以对其核心素养进行培养。譬如，在《升与毫升》这一课程内容教学中，教师可创设“喝果汁比赛”的教学情境，面对学生提出何为容量、容量单位是什么、小白兔喝下2杯橙汁与灰兔喝下3杯橙汁谁的容量大等问题，促使学生自主思考。经由此，便可进一步加深小学生对数学知识的领悟，可对其数学逻辑思维与应用能力加以培养，并相应提升其数学核心素养。

3.4 对小学生创新意识加以培养

依照新课程标准所提要求来讲，其表示学生应具备分析与处理实际问题的方式，综合应用数学知识处理数学难题，强化学生创新意识，以推动其创新思维得以发展。故而，小学数学教师必须对小学生创新意识的培养给予足够重视，譬如在《两、三位数乘一位数》的课程内容教学中，4箱白萝卜，一箱10根，合计多少根。将例题讲解完后面对学生提出生活中还有哪些类似案例等问题，推动学生思考，对其创新思维加以培养。

4 结束语

概括而言，小学数学教师应将以往老套的教学模式变革、更新，在教学工作中成为引导者，借助数学教学以对小学生认知、思维能力等加以培养，从而对其核心素养加以培育，推动小学生全方位发展，给其今后的学习、生活给予有力支撑。

参考文献：

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