探析高等职业院校的微课教学

肖丹

【摘要】高等职业院校担负着培养高级技能型、职业型人才的重任，深化高等职业教育教学改革，积极探索符合高等职业院校人才培养规律是高等职业院校发展的关键。随着信息技术的发展，微课教学的应用对高等职业院校教学改革与探索具有重要意义。基于此，本文概述了微课，对高等职业院校实施微课教学的必要性及其策略进行了探讨分析。

【关键词】微课；特征；高等职业院校；微课教学；必要性；策略

【中圖分类号】G434 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）07-0226-02

一、微课的概述

1.微课的涵义

最早将微课概念引入国内的胡铁生老师认为“微课又名微课程，其是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。”教育部教育管理信息中心对它的定义则是“以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源之有机结合体。”

2.微课的主要特征

主要表现为：第一、时间短。微课视频的时长一般为10分钟左右，高等职业院校学生的学习微课视频资源可以根据教学需要稍加延长，但一般也不超过20分钟，因此微课更强调简短、精悍。第二、内容少。微课的内容主要突出教学中某个知识点或者是反映教学中的某个环节，又或是教学活动中老师教、学生学的过程（如讨论式微课）。相对于一节传统课堂复杂众多的教学内容，微课的内容更加精简。第三主题突出。每个微课只有一个独立的主题，教学目标相对单一，主要是围绕教学实践中具体问题、重要知识点等开展教学活动。第四、结构和内容完整。微课不能简单地理解为传统课堂的一个碎片，其有独立的主题、完整的内容和结构。

二、高等职业院校实施微课教学的必要性

1.适应信息化教学的要求

教育信息化的发展，使得高职院校的传统课堂教学方式已经不能满足学生“时时学习”的需求，传统教学方式只限于课堂进行，不利于现代高职学生的学习。现代高职学生对新生事物的好奇心较强，但缺乏构建知识的预习、内化、巩固，然而微课教学却能很好地解决这一问题。微课是教育者针对某个知识难点所设计的一种视频学习资源，它可以共享至客户端，学生根据所需课前下载自主学习，课中在教师的讲解下进一步内化知识，课后下载再练习巩固。所以，实施微课教学是高等职业院校适应教育信息化的必然趋势。

2.教育公平的要求

教育公平是实现和谐社会公平的关键一步，教育公平包含：教育起点公平、教育过程公平、教育质量公平。但由于各地区的发展不均衡，导致了城乡、区域、学校、师资、设备等各有差异，原本让人人都能接受均等优质资源的机会成为不可能。微课的运用是实现优质学习资源、优质师资共享的重要举措。微课教学的引入，对教育公平的实现具有重要作用，解决了高等职业院校学生对教育费用的负担。

3.培养学生自主学习的要求

微课教学的实施环节主要有课前、课中、课后等方面。微课教学学生可以根据自已的爱好、自己的薄弱点有针对性地按需学习，实现真正的个性化发展。同时微课教学设计注重了空间学习群组反馈讨论的作用，以此调动学生进行主动学习、沟通和思考。高等职业院校主要任务是培养高技能、高技术应用人才，微课的设计环节可以更加注重实践教学环节的权重，让学生“身临其境”；此外，对接受新事情相对较慢的同学，通过微课教学的课前自主学习，更有利于达到“笨鸟先飞”的效果。

4.促进教师提升教学质量的要求

微课教学的应用，给广大高职教师加大了前期教学设计工作量的同时，也给教师带来了各方面教学能力的提升。微课的引入要求教师在设计前全面把握教学主题，更要做到借鉴优秀教师的教学方法和吸取前沿教学动态，还要做到微课与传统课程教学的无缝对接。

三、加强高等职业院校微课教学的策略

1.提高高等职业院校师生对微课的认识水平

高等职业院校师生应充分认识到微课在注重“微”的同时还追求知识的“全”，在“碎片化”的资源中也在慢慢向“系统化”资源构建。此外，微课的教学应定位在对传统教学模式的补充与扩展上，是对传统教学中必要环节进行微视频播放，主要目的是对教学的效果起画龙点晴作用，不能本末倒置。在高等职业院校教学中，微课对职业操作过程与实训现场的虚拟与仿真，是微课价值最大化的体现。

2.结合课程性质选择合适教学模式实施微课教学

微课教学需要依据课程性质来设计教学内容，通常逻辑性相对简单、动手实践环节比较多的课程，所以微课的引入对高职学校的人才培养目标与教学大纲是相符的；而对适合微课教学的课程，教师也不是随便选取一个知识点进行设计，而是精挑细选里面的重点与难点，同时该知识点对学生今后的学习起着关卡的作用。所以在高等职业院校中，选取微课教学不是盲目跟风，而是要根据课程特点、学生特点、课程难点来适当选择。

3.引导学生自主学习、移动学习

微课可以让学生自主学习、移动学习。并且微课教学过程中，学生可以根据自己的爱好与要求，对不同的学科、不同的知识点、在自己的时间里自由搜索学习，真正达到“时时学习、处处学习”的学习场面。现在的高职生大多空闲时间比较多，移动电子设备比较齐全，但他们所拥有的资源却不能发挥本身作用。他们的空闲时间一般是利用先进的电子设备，QQ聊天、玩微信、玩游戏等娱乐活动，究其原因是高等职业院校在课后对学生提供的可接受学习资源很少。微课进入高等职业院校后，教师可以对学生学习进行指导，让他们利用移动设备，在空闲时间里采用微视频来进行及时充电。

4.转变“以教师为中心”的传统教学模式

微课教学不再局限于课堂教学，教师可以将微课整套学习资源进行共享，学生利用电子设备进行下载学习。整个教学活动，学生可以根据自己的时间自由选择自己感兴趣的内容进行学习，也可以进行课前预习与课后巩固。在微课教学中，教师不再是主导者，而是给学生留有思考时间，进行反馈与答疑，真正实现了“以学生为中心”的教育宗旨。

四、结束语

随着网络信息技术和多媒体技术的发展，微课已经被越来越多的高等职业院校教师重视并应用于课程教学中，通过微课教学资源，可以让高效职业院校的学生自主决定学习的时间和进度，突破传统课堂教学的局限，更好地帮助学生掌握知识、提高能力。随着国内微课平台的逐步完善和越来越多的一线教师投身于微课的开发和制作，高等职业院校的学生利用微课进行移动学习已然成为一种学习常态。

参考文献

[1]胡铁生，周小清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014（2）.

[2]赵永红.高等职业院校微课教学策略探究[J].中小企业管理与科技（中旬刊），2014（2）.

[3]吴燕，关于高等职业院校微课教学的利弊分析[J].科技视界，2014（27）.