“案例导入式”大学物理教学的实践研究

秦梅宝　彭荣荣　王帅

【摘要】在高等教育改革浪潮的冲击下，也为了顺应时代潮流，非物理类专业物理基础课程教学指导分委员会提出了大学物理课程的目标：通过大学物理课程的教学，应使学生对物理学的基本概念、基本理论和基本方法有比较系统的认识和正确的理解，为进一步学习打下坚实的基础。为了实现这一目标，充分调动学生学习的积极性和主观能动性，有必要探索新的教学模式，而案例导入式教学不失为一个有意义的尝试。

【关键词】大学物理；教学效果；案例导入式教学

【基金项目】2015年度南昌工学院教学改革研究项目一般课题（NGJG-2015-58）；2015年度南昌工学院教学改革研究项目重点课题（NGJG-2015-06）；2015年度南昌工学院教学改革研究项目一般课题（NGJG-2015-66）；2016年度南昌工学院教学改革研究项目一般课题（NGJG-16-32）。

【中图分类号】G640 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）07-0024-01

所谓“案例导入式教学”就是在教师的指导下根据教学目的要求组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动教给他们分析问题和解决问题的方法或道理进而提高分析问题和解决问题的能力加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。著名教育家杜威曾说过：最好的一种教学，就是牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互的联系。单纯从这个角度说，案例教学法是一种寻找理论与实践恰当结合点的十分有效的教学方式，必将随着教学实践的发展。

一、“案例导入式”教学的国内外现状

在西方，人们认为案例教学的发展，可以追溯到两干多年前的古希腊时代。2000多年前，古希腊哲学家、教育家苏格拉底（Socrates，前469-399）创造的“问答法”教学就是案例教学的雏形，从而展开案例教学之先河。20世纪70年代，案例教学被逐渐运用到教育领域，并迅速得到普及。

在我国，案例教学的思想可以追溯到古代。《学记》中就有“罕譬而喻”的教学思想，即通过讲解、分析几个例子而让学生明白事理。随后，案例教学在我国运用的相当普遍，并且在法律、医学、工商管理领域及师资培训中取得了很大的成功，但是把案例教学应用到课堂教学中，尤其是大学物理学中还处于起步阶段，本研究是案例教学在大学物理教学领域推广和应用的有意义的探索与尝试。

二、“案例导入式”教学的优势

案例导入式的课程教学模式改变了以“教师、教材”为中心的教学模式，树立以学生为本的指导思想，提倡学生分析案例、独立思考、合作探究，从而实现学习方式的转变和教学理念的转变，符合本校课程改革的趋势。通过案例导入式教学，能促使学生认识到物理课程对学科和专业的基础和帮助作用。并充分调动学生的视觉、听觉、触觉等多种感官，使学生获得足够的感性认识。还可以促进学生进行自主式、合作式、问题探究式的学习，这样有利于调动学生的学习热情和积极性，体现出物理学是一门趣味课程，从而能够充分调动学生的学习兴趣和学习积极性，不再有“畏难”物理课程的思想，使教学工作和教学质量有显著地提高。

三、案例导入式教学模式的操作流程

（一）案例准备阶段

案例教学设计阶段应通过开展问卷调查、教师访谈、学生座谈、课堂观察等途径，了解我校课堂教学中存在的问题。组织教师学习学校改革方案，关注教改动态，结合自身教学实际，话教改，谈困惑。教师应贯彻大学物理课程服务专业，对接专业的设计理念，将更多的工程案例和生活实例引入到大学物理课程当中。

1.专业调研

深入各二级学院调查本校各工科专业的课程设置情况，结合课程设置对大学物理内容进行重新整合，以设计适合各专业情况的案例，促使学生认识到物理课程对学科和专业的基础和帮助作用。

2.案例选取

在充分研究南昌工学院的专业设置情况，专业需求的基础上，从南昌工学院学生实际情况出发，以各工科专业应用为背景，结合大学物理内容，选取合适的案例。如：对电子学院可以列举电磁炉、空调等电器的工作原理，来学习电磁感应、极化等物理知识。对建工学院可以选取桥梁、塔吊这些生活案例，分析其受力情况，来学习刚体、动量定理等物流知识。

案例选取好以后，要对案例的实施过程进行设计，做好准备工作，案例教学的成败与否与准备是否充分关系紧密，案例要能真正的调动学生的学习兴趣和思维潜能。

（二）案例实施

为了启发学生从记忆知识变为理解知识，从被动的接受知识变为主动地探寻知识，并充分训练学生的个人能力和综合技能，课堂教学可分成两个模块，分别是案例导入-案例呈现。

1.案例导入

案例能否吸引起學生兴趣，很大一部分取决于案例的导入。因此选择一个好的案例导入方式非常重要。最常用的是创设情景法。将案例放到一个情境中，来启发学生的思考。如：可以利用多媒体向学生展示电影《神话》中，易小川穿越到了古代自制发电机给手机充电的片段；播放过程中，提问学生这个自治发电机能否能真的直接给手机充电。引入问题后，引导学生学习发电机的原理，发现这种手摇发电机发的是交流电，而我们的手机充电是需要转换成直流电的，因此电影中直接用自制发电机给手机充电的片段是解释不通的。

2.案例呈现

案例呈现这个过程是由教师主导完成的，案例呈现的方式要因教学目标、教学内容的不同而有所差别。具体讲授时，可以步步导入，由浅入深，也可以相互穿插进行，如：理论讲解-案例剖析-理论讲解。

四、总结

采用案例导入式教学模式，有利于改变目前大学物理教学现状，有利于学生专业知识实践技能上的普遍提高。与此同时，案例教学的运用，促进了教师自身专业能力的拓展，促使其积极、主动地投入大学物理教学改革，并在实践中不断提高自己的教育教学能力，拓展自的教学技能。总之，案例导入式教学能够改革现有的教学模式，让学生亲自参与教学实践活动，通过体验建构知识、获得技能、提升自我价值。通过讲解案例，大学物理课程更好的服务于专业课程。

参考文献

[1]李元杰，孙威娜.大学物理教学改革应关注的几个重要问题[J].中国大学教学，2004（2）.

[2]秦梅宝.“案例导入法”在大学物理中的应用——以南昌工学院为例[J].教育，2015（45）.

[3]秦梅宝，彭荣荣，王帅.以服务专业为导向，深化大学物理课程改革——以南昌工学院为例[J].课程教育研究，2016（06）.

作者简介：秦梅宝（1986-），女，陕西咸阳人，硕士，讲师，研究方向：物理学及教学改革。endprint