翻转课堂教学模式在药理实验教学中的实践与思考

首都医科大学燕京医学院（101300）聂珍贵 王世全 高春艳 梁翠茵

“翻转课堂”（Flipped Classroom）也被译为“颠倒课堂”，近年来已成为全球教育界关注的热点[1]。翻转课堂的基本思路是：将传统的学习过程翻转过来，让学生在课前利用教师提供的视频和其他教学资料，完成知识点的自主学习，课堂成为教师与学生之间交流互动的场所。为提高药理学实验的学习效果，特将翻转课堂这一新颖的教学模式引入药理实验教学，以探索这种教学模式对于实验教学的作用。

1 方法

1.1 教学对象 本学院2014级临床医学专业学生，1、2班为实验组，3、4班为对照组。各组人数均为50人。

1.2 教学方法 对照组采用传统教学方式教学，即教师课堂讲解、示教、学生动手操作，最后由教师归纳总结。实验组采取翻转课堂的教学模式，具体如下：课前：教师将实验视频于上课前一周传至网络课程平台，视频内容包括实验原理、具体操作步骤、注意事项、预期实验结果、思考题等，其中实验操作的关键环节在视频中有详细介绍。同时教师发布任务，要求学生课下认真预习，掌握实验原理、操作步骤和技巧，并在网络课程建立在线答疑平台，学生之间、师生之间可实时交流。课上：教师收集学生反馈的问题，将有代表性的问题列出，教师不急于给出答案，而是采取组织学生讨论的方式解决，问题解决后即开始实验，教师不再重复讲解实验原理和步骤，只是注意观察学生的实验进展，及时帮助处理实验中出现的突发事项。实验结束后，组织学生总结实验现象，讨论实验中出现的新问题，对没有解决的疑问教师暂不给出答案，而以课下作业形式由学生课下查阅资料完成。课后：学生完成实验报告，要求学生认真分析实验现象和结果，对实验提出自己独到的见解。教师在网络课程平台发布思考题，包括课上未解决的疑问和与本实验相关的临床应用问题，由学生分组认领，查阅资料，在讨论版发布，供全体学生学习并讨论。

2 效果评价

学期结束后，以调查问卷和期末考核两种方式评价教学效果。调查发现85%学生认为教学视频资源有助于对实验原理和操作技能的掌握，视觉效果较好，激发了他们的学习兴趣。有15%同学认为视频时间较长，建议再细化知识点；交流和沟通方面，90%同学认为教师能及时回复学生在讨论版提出的疑问，对教师的解答比较满意；学习成效自评方面，95%以上学生认为翻转课堂的教学方式能提高对药理学实验的兴趣，渴望更深入了解所涉及药物的临床应用知识。对实验组和对照组进行期末考核，考核内容包括理论考核（占80%）和技能考核（占20%），运用SPSS17.0软件对考核成绩进行统计学处理，组间比较采用t检验，P＜0.05为差异有统计学意义。考核结果显示，实验组的及格率和平均成绩均92.3±5.2）显著高于对照组（84.2±3.5），P＜0.05。详见附表。

3 讨论

3.1 翻转课堂激发了学生的学习兴趣。教师预先把实验视频放在网络课程平台，学生可自行学习，有疑问时可在讨论版求助，由教师讲改为引导学生讨论，并将学生发言情况记入平时成绩，这些措施可激发学生的学习兴趣，提高他们学习的自主性。

附表 2014级临床医学专业学生实验组与对照组药理成绩对比结果

3.2 有利于学生对知识的理解和对实验技术的掌握。在翻转课堂中教师将实验原理在视频中详细讲解，操作细节也以近焦录制，学生在课余可反复观看，有助于对实验技术的掌握。

3.3 有助于培养学生独立思考和解决问题能力。翻转课堂的教学模式，使学生有时间思考实验的原理和实验的应用，如在有机磷中毒实验中，常发生因解救不及时而导致动物死亡的情况，学生极为痛心，急于想了解临床抢救的具体措施，此时教师可以以拓展思考题的形式在网络平台发布，鼓励学生去查阅有关资料，并做成PPT进行讨论。学生独立思考和解决问题的创新能力在不断探究实践中得以培养。

4 结语

在药理实验教学中，翻转课堂教学模式较传统教学模式更能够激发学生的学习主动性，不失为一种值得推广的教学模式。此外，还要从提升教师信息技术应用能力、提高教学视频质量、加强课堂活动设计、全面评价学习效果等方面进行进一步的探索和实践。