从生活中探求物理教学的兴趣点

安永华

摘要：实际教学中的物理课堂往往一味追求分数，重视物理概念、规律本身的教学，却忽视对物理现象本身的认识，忽视对学生学习兴趣、学习能力的培养。因为物理来源于生活，物理现象在自然界中普遍存在，因此物理教学应该以物理现象为切入点，创设情境，选择合适有效的教学方法，引导学生找到物理学习的兴趣点。学生只有对物理产生浓厚的兴趣，才能在物理知识的海洋中快乐地遨游。

关键词：物理现象；生活；快乐学习

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2017）20/23-0076-02

实际教学中的物理课堂往往一味追求分数，只重视物理概念、规律本身的教学，却忽视了对物理现象本身的认识，忽视了对学生学习兴趣、学习能力的培养。物理来源于生活，物理现象在自然界中普遍存在，因此物理教学应该以物理现象为切入点，创设情境，选择合适有效的教学方法，诱导学生找到物理学习的兴趣点。学生只有对物理产生浓厚的兴趣，才能在物理知识的海洋中快乐地遨游。

笔者采用以下方法，将物理现象教学赋予故事性、趣味性、游戏化、漫画化等特性，让学生在游戏中轻松地获取并理解知识。

一、故事情景导入法

通过创设情境，使教学活动多样、活泼、幽默，更具有吸引力，从而让学生爱学、乐学、会学，产生浓浓的兴趣。如用“猴子捞月”的故事引入平面镜。用牛顿的“苹果落地”的故事引入重力。因为不管是小学生还是初中生都喜欢听故事，笔者抓住了他们的这一特征，在讲故事时融入了将要学习的知识，以情激趣。

二、趣味实验引入法

增加一些趣味性的实验，可以吸引学生的注意力。例如，将一只鸡蛋放入装满水的烧杯中，蛋沉底，用竹棒搅动杯中水，蛋上浮，学生感到惊奇。此時，我告诉学生空心的竹棒里装有细盐，盐溶于水，溶液密度变大，鸡蛋受到的浮力大于重力而上浮，从而使学生掌握了物体的沉浮条件。此外在讲“大气压”时，笔者让学生自己动手做用漏斗吹乒乓球、吹纸条、“集气瓶吞鸡蛋”等实验并观察思考：“为什么会出现这种现象呢？”然后让他们自己去探究原因。由此可知只有将物理知识与实际生活紧密相连，才能调动学生学习的积极性，培养学生学习物理的兴趣，进而培养学生的探索精神。

三、游戏吸引法

先让学生感到“山重水复疑无路”，再激励诱导学生，而后通过自己的努力去寻找“柳暗花明又一村”。如在讲解“摩擦力”这一课时，一上课先让学生推荐班上的一个大力士男生甲，一个力气最小的女生乙，让其上台做拔河游戏（用一端事先涂上了润滑油的木棒）。这时教师问：“猜一猜谁会获胜？”学生们齐声说：“男生甲。”我对女生乙说：“有没有信心取胜？”女生乙：“有”，我也说：“我对你充满信心。”随后宣布比赛开始，结果出人意料，女生乙取胜了，我问男生甲：“你知道为什么输了吗？”男生甲说：“我抓的那端滑，抓不牢，好像摸了油。”由此，激发了学生的好奇心，顺理成章的引入主题。

四、魔术诱惑法

巧妙质疑，唤起学生学习物理的兴趣。古人云：“学启于思，思源于疑”。在上“大气压强”这节课时，笔者做了一个“空碗变鱼”的魔术。过程是这样的：准备一块比碗口小的胶皮（汽车内胎最佳），碗里事先盛满水，放一条金鱼，把胶皮紧紧卡到碗口，毛巾覆盖在碗口上，碗口朝下水流不出来，鱼自然掉不下来。端起碗口朝上，取掉毛巾时连同胶皮一同取走，这时同学们便发现除了空气没有别的东西，使学生很容易地初步掌握了大气压强的相关知识。

五、漫画直观法

物理课采用漫画导入法，会更新颖，幽默，甚至有意外的收获。如在讲“惯性”这节课时，我先画了下面这样一组漫画，之后让学生看着漫画“讲故事”，使学生在第一感官上对物理产生了浓厚的兴趣。

六、设置悬念法

通过在教学中讲一些物理史上的趣闻，使物理课堂更加丰富有趣。如在学习“阿基米德实验”以前首先通过多媒体介绍“曹冲称象”这一有趣的史实，并根据“曹冲称象”揭示船的吃水深度一排水量一船与石头的重量之间的特定联系，使之在学生的视觉中形成一个生动活泼的画面，而后再演示阿基米德定律实验，这样就增强了学生对物理教学的探索欲望。物理课堂教学的“能量”就更足了。

七、联系生活法

在学习、探究的同时，还要加以创新，这是对教育的升华。比如，笔者在上完惯性这堂课后并没有留习题作业而是让学生思考并讨论交流“假如世界没有惯性”会怎么样，学生各抒己见说：“不会发生车祸”“不能打篮球、踢足球”……此外笔者还在复习光的折射时创新性地要求学生用自己的语言将这几章的知识用一篇作文的形式描述出来。其中一位学生写到：“星期天的早晨，刚睁开睡意蒙蒙的双眸，整个五彩缤纷的世界就映入了眼帘，这是光的漫反射现象，看到了本身并不发光的物体；回头发现了墙上的影子，这又是光的直线传播；走到鱼缸前，欣赏美丽的鱼，这是光的折射现象。

学生学习物理概念是从感性认识开始的，如果没有积累一定数量的感性认识作为基础，学生就不能在头脑中形成必要的表象，若表象素材没有内化，学生的抽象思维就难以形成，因而这样的学习就只能是机械的记忆。实验是物理课的基础，形式多样、内容活泼、风趣幽默的教学是物理课的精神，只有做到这些，才会实现寓教于乐的思想，才能培养学生学习物理的兴趣，最终逐渐由感性认识向理性认识迈进，为学生学习自然科学打下坚实的基础。

【责任编辑 韩梁彦】endprint