高职院校科技型创新创业教学体系建设应用研究

李蕾 高兴媛 鲁文科

摘 要：通过课程体系、实训体系、教材与资源、创业师资团队、创新创业活动的科技型创新创业教学体系建设，培养适用于“互联网+”、移动互联网、云计算开发、大数据等科技型创新创业的实用型、技术型人才。

关键词：创新创业；教学体系；高职院；创新教学

中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.25.079

1 引言

创新创业是目前国家的方针政策，创新创业是指基于技术创新、产品创新、品牌创新、服务创新、商业模式创新、管理创新、组织创新、市场创新、渠道创新等方面的某一点或几点创新而进行的创业活动。创新是创新创业的特质，创业是创新创业的目标。针对高职院校的学生大力开展科技型创新创业教育，目的旨在进行技術型创新创业的过程中，提升学生整体素养，提升高职教育的教学质量。科技型创新创业教育不仅是对学生进行单独的创业或创新教育，更重要的是将两者有机的结合起来，将创业内容与创新内容渗透到课程、实训、教材与教学资源等体系中，对学生进行有效的能力培养。

2 科技型创新创业教学体系建设的意义

高职教学培养的应用型人才强调的是应用，注重的是实践，培养的是创新创业的能力，单纯依靠理论知识的学习很难达到培养应用型人才的目的。

2.1 加强创新创业教学体系建设，保证课程体系的和谐

为每个学生提供适合的教育才是教育的最高境界，而我们知道，传统的教育只是用一把尺子去衡量学生，用一种固有的模式去喂养学生，不管学生是否接受。学生在被动接受课堂知识的过程中，其个性兴趣和爱好会被这种模式全部给抹杀。而课程体系建设的改革，正是解决这种模式的最好途径。通过课程体系建设，能让更多的老师从传统教学模式中走出来，使更多的莘莘学子受益，使课堂教学以关注最差的学生的学为本。将课程校本化，将创新创业活动课程化，充分培养学生特长和兴趣，使学生在获得知识和技能的同时，受到科学方法的训练，体验探究的乐趣，提高教学质量。

以课程体系建设为基础的实训体系建设是教学体系建设的一个重要的部分。校内项目化实践课是以项目开发或以实施各个任务为目标的仿真项目实践，而企业中真实的项目任务，使学生能够感受到企业内部职业岗位需求，以小组的形式完成项目开发，对培养学生的职业技能、团队协作及沟通能力都有很大的帮助，并为后期学生的创新创业能力培养打下好的基础。

2.2 完善科技型创新创业教学体系，培养学生知行合一的能力

知，即是科学。现代科学技术越来越体现其系统性。从科学发展历史可以看到，新型科学的孕育、成长、壮大正在给科学文化带来如下一系列深刻的变化：

（1）从实体中心论转向关系中心论。

（2）从孤立地研究事物（封闭系统）转向在相互联系中研究事物（开放系统）。

（3）从以静止的观点研究事物（存在的科学）转向以动态深化观点研究事物（演化的科学）。

（4）从主要揭示和阐明事务的还原释放性转向揭示事物的整体涌现性等。

要达到“知行合一”，离不开非常重要的两个实体，即教师和学生。

教师是教学过程的组织者和领导者。教师必项“闻道先学”，学有专长。古人曰“师不高弟子拙”，“教不懂师之过”。科技型创新创业基地的建设，首先要培养一批具备真实项目实践能力的优秀创新创业导师人才，通过项目驱动的课程体系建设、教学为主自学为辅的新型教学改革，将教学过程、实训过程与项目实践过程融为一体，达到“教学—项目实践—技术输出”，在此场景下，高职院校的教学不再是成本中心，而有望成为利润中心。

高职教育始终是坚持能力为重，所以高职院校只有不断提高实践教学质量，才能有利于优化学生的知识结构，丰富社会实践，强化能力培养，并着力提高学生的学习能力、实践能力、创新意识、创造精神和创新能力，进而促使学生注重自身基本素质的提升，提高自我就业竞争力。有了这样一个科技型创新创业平台，学生的创新性思维潜能将被不断的挖掘，动手能力得到了提高，小小的成果开启的学生学习的兴趣，理论知识不断在实践中得以验证，创造性思维和创新能力不断得到提升。

例如，我们在计算机课程体系中引入“知行合一”的教学体系，教师将科学知识和技能的获取贯穿到典型工程项目的实践过程中。典型工程项目的实践过程按照：任务驱动的模式组织，学生通过“实践、归纳、推理、再实践”，这一螺旋式上升的方法获取系统的科学知识和技能，再回归到科学知识的技能获取的自然过程。将知和行交替贯穿到训练过程中，不断引导和强化知行合一的教学目标。

3 科技型创新创业教学体系的现状

为了落实和提高在校大学生的创新创业能力，国务院办公厅针对创新创业教育一些地方和高校重视不够，创新创业教育理念滞后，与专业教育结合不紧，与实践脱节；教师开展创新创业教育的意识和能力欠缺，教学方式方法单一，针对性实效性不强；实践平台短缺，指导帮扶不到位，创新创业教学体系亟待健全等不足给予详尽的指导意见。

3.1 人才培养目标与创新创业教育无法有机融合

虽然现在高职院校的很多专业每年都要对人才培养方案的修改和调整，但依然还是存在着与市场需求连接不紧密，不通畅，与职业需求相脱节，与创新创业教育无法融合，形成两个教育，两张皮。具2016年的数据调研，计算机系的学生真正从事对口工作的学生只有10%，有很多学生找了与计算机无关的工作，甚至找不到工作，毕业就失业，学校的培养目标与实际就业结果形成了巨大落差。有些高职院校在办学条件尚不完备的条件下盲目申报新专业，实践教学基地无法保证新专业的教学，势必会对学生职业精神、专业技能和创新创业能力的培养造成一定的影响，更会造成理论与实践严重脱节，学生的创新创业能力无法得到提升和保障。

3.2 师资知识与技能结构不合理

师资知识与技能结构不合理是目前高职院校教师队伍存在的突出问题，主要表现在缺乏实战经验。双师型教师的概念提出已有近20年，近几年，双师型教师的数量迅猛增加，比重迅速提高，各地学校都在提倡和培养双师型教师。但是，由于争达标、图数量，一哄而上，出现了大量的有名无实、有证无技的“名义”双师。这种“名义”双师，既不注重实践技能，也不在乎职业素质的提高，而只是热衷于对证书的追求，这样的“名义”双师无法培养出适应企业需求的学生。师资能力的不足也无法满足企业的需求，无法真正为企业解决技术问题，出现“企业急需寻求技术合作攻关，学校急切寻求企业技术合作”的现象，在创业创业教学体系的建设指导上表现的更是有心而无力。

3.3 校企合作与创新创业教学载体无法达到产学融合

目前很多高职类院校都注重与企业的合作，但“毕业生找不到工作，企业找不到人才”的矛盾现象还是频发。另一方面学校对校企合作思想上重视，行动上轻视，要求教师开展工学结合的新模式教学改革，却不注重教师队伍的建设，不注重教学环境的改善、不重视人性化的激励机制，加之校企合作形式化严重致使高职院校没有真正培养起名副其实“产学研”队伍，产学融合、培养实践动手能强，创建创新创业教学体系建设也是被架空的口号而已。

3.4 学校对科技型创新创业教育存在的误区

创新创业教学体系建设中存在的问题，主要源于高职院校对其认识的不够全面，研究得不够深入，很多高职类院校认为创新创业是解决就业的直接途径，认为创新创业就是完成一个作品或项目而已，并鼓励大多数学生去创业，而忽略了创业课程体系的建立，忽略了创新意识、创业能力、独立工作能力和开拓精神的培养。

4 科技型创新创业教学体系建设的实施方案

科技型创新创业基地建设方案的实施内容和产品服务主要包括科技型创新创业教学体系、科技型创业孵化服务平台两大模块内容。本文研究的主要是科技型创新创业教学体系模块，其研究内容如图1所示。

图1 科技型创新创业教学体系研究内容

4.1 深化人才培训方案改革，建立科技型创新创业课程体系

对接科技领域创新创业技术规划、职业资格、职业教育教学标准，全面系统地进行课程改革，重构体现“产、教”融合、体现职业岗位核心能力及职业素养的课程体系，重点解决课程设置与岗位标准脱节、创新创业教育虚化的问题。在课程配置上，公共课可调整至只占20%左右，专业知识和实践课融为一体占80%左右为宜，将人文素养、创新创业素养，职业道德素养，专业理论与实践有机贯穿于全部课程之中，突出体现对学生职业精神、专业技能和创新创业能力的培养。在教材选用上，加大“接地气”改革力度，并以职业需要为导向，开发使用职业特色鲜明的校本教材。校本教材应由骨干专业教师、企业技术精英合作共同编写，体现培养的人才与企业需求云零距离融合。教材的内容应以企业或项目的真实场景、业务流程、岗位工作和案例数据等职业操作为主线，把专业基础理论知识掰碎了，分解揉入每一职业实践操作中，实现专业建设引导实践逻辑向实践应用主导、专业理论解讀的逻辑的转变。同时，在教材每一单元的结构中，恰当地融入创新创业内容，在教材中贯穿创新创业教育这个主线，使教材充满对创新创业精神，创新创业能力的培养，让创新创业教育由虚变实，摆脱高职教育与创新创业教育“两张皮”，达到一体化。

4.2 深化课程教学改革，建立科技型创新创业校内外实训体系

当前高职院校学生创业也面临着许多难题，特别是创业必须具备的知识和能力不足。据调查发现企业最难的不是资金，知识、技能和信息的缺乏才是创业的最大困难，创业不仅仅需要是激情，更重要的是必需具备基本的创业素质，尤其是需要创业能力。而面对目前“企业实习缺乏教育性、学校学习缺乏实践性”的创新创业教育瓶颈，高职教育模式转型已经刻不容缓。校企合作是科技领域创新创业建设和发展的基本途径，我们需要在原有的校企合作的基础，深化合作内涵，拓宽校企合作的渠道，以育人为根本性任务，通过合作办学、合作办公司等形式，共享校企发展资源，通过项目驱动、工学结合、学习就业一体化等形式，充分利用校企合作平台搭建科技型创新创业实训体系，打破固有的教学模式，着力培养学生的职业意识、动手实践能力和创业意识。真实的工作环境又为学生带来了良好的实习实践平台，以具有可营利性项目为纽带，促进校企深度合作，产学深度结合。以创新创业基础为核心，学校作为校外实训体系主要建设者和管理者，为校外实训体系的运行提供必要的资源支持，企业作为一定社会资源的持有者，一方面参与实训体系的各类项目的运行，另一方面从实训体系中获得利润和发展，学生在真实的工作环境中实习实践，在提高实践能力的同时也为企业提供了优质教育资源，只有这样才能真正实现校企双赢。

4.3 深化课程内容改革，建立科技型创新创业教育资源体系

国办发〔2015〕36号文件就深化高校创新创业教育改革提出了对应的实施意见，在“改革教学方法和考核方式”方面要求各高校要广泛开展启发式、讨论式、参与式教学，扩大小班化教学覆盖面，推动教师把国际前沿学术发展、最新研究成果和实践经验融入课堂教学，注重培养学生的批判性和创造性思维，激发创新创业灵感。运用大数据技术，掌握不同学生学习需求和规律，为学生自主学习提供更加丰富多样的教育资源。目前在课改中应用微课、幕课、翻转课堂等教学方法和手段已经屡见不鲜了，但在师生互动方面都有不足之处。鉴于这种教学方法和手段的局限性，依据云计算的自服务化、计算机服务化、资源虚拟化，管理智能化关键特性，将教育资源放在公共云端，通过云端仿真实验教学平台完成授课，与传统教学模式在教学效果、师生互动、资源共享、课堂答疑、课前预习、课后实践、作业批改等方面都提供了全新的领域、全新的体验、全新的起点，全新的概念。

该面向科技领域的创新创业教学体系以IAAS作为基础，PAAS作为开发工具，SAAS作为顶层应用，来取代以往的内部部署应用服务，是高职教学课程创新的一部分，将实践性较强的课程部署到云端教育平台上，是对传统教学模式的一种挑战，对传统教学模式的一种创新，是高职院校创新教育改革的尝试，同时也是一种智能化教学过程的模拟。

4.4 深化校内可持续师资改革，建立科技型创新创业导师培训体系

师资知识与技能结构不合理是目前高职院校教师队伍存在的突出问题，大多数教师职业化和创新创业素质能力与承担的特色教育目标任务不相适应。主要表现在缺乏实战经验，专业基础理论教师数量偏多，外聘的兼职技能型教师偏少。对此，应多措并举，加快“双师”型职业教师和创新创业教师队伍建设，不断优化师资结构。目前一些高职院校将“双证”持有者首肯为“双师”，而作为一个“双师型”教师来说，最重要的是对其所授专业相对应的行业动态有所掌握，并能将目前行业中的应用性技能传授给学生，使学生能很快适应工作岗位的需要即可。做真正的“双师型”教师，企业实践是根本，只有在企业基层、在生产一线实际工作过（并能不间断的下企业学习），最终，教师才有可能实现理论研究与生产实践的结合，才有可能成为真正的双师型教师，才能培养出适应企业需要的学生。

本着加强教师创新创业教育教学能力建设，配齐配强创新创业教育与创业就业指导专职教师队伍，以科技领域创新创业导师为例，高职院校可从专项技能（项目管理：团队组建管理、创业基地管理、项目实施管理、商务和交付管理；技术实训：后台开发框架，前端开发框架，安卓开发，IOS开发，数据库应用）和视野开拓两类师资团队来进行导师体系建设，其中视野开拓的方式可以定期邀请知名企业家、创业 CEO、技术专家、风险投资人、法务顾问、财务顾问、学界学者，以线上公开课的形式，对创新创业导师进行培养，涉及内容：行业解析、创业经历分享、热门技术解析、投融资方法、股权期权、法律法规、项目路演技巧、项目思路打磨、企业案例等。

4.5 深化教学体制改革，建立科技型创新创业活动体系

寻找技术型企业共同举办，或协办，或策划指导系列科技型创新创业活动，全面提升学生的综合素养和创新创业实践能力。

（1）高端资源对接类，邀请企业CEO进高校，签约成为校聘创业导师；还可以邀请天使投资人进高校，进行针对性的主题演讲、经验分享、互动交流等。

（2）技能提升类，通过创业展销会，展示创业成果，接受投资人与观众评审；举办创业大赛/项目对接会，具体内容包括：创业项目竞赛、项目路演、向投资人展示项目；安排专项大赛，对创新創业小组或个人的创意产品设计展览，对小发明、小创造评比。

（3）沟通交流类，举办“创业沙龙”，邀请嘉宾定期开展沙龙茶话会；创办“创业俱乐部”，统筹运作学生校内创业活动、讲座、活动等；创业精英海外课堂，安排海外创新创业课程及专题讲座学习，并有机会参观硅谷及创新创业企业和世界顶尖高校实验室；创业夏令营，可到企业进行实地考察、也可参加主题比赛、项目集中训练及资本对接等。

5 结束语

在高职院校中开展创新创业教育，培养具有创新意识、创新精神和创业能力的高素质应用型人才，对促进高职教育转型、发挥职业院校特色教育的优势、引领高职院校学生在转型中理智创业、挖掘高职院校学生潜在的创新创业能力等方面起到了旗帜性的作用，高职院校要转变观念，重视创新创业教育，构建合理的创新创业教育课程体系、实训体系、教材与资源、创业师资团队、创新创业活动。如今，创新创业从教育到实践已经引起更多学生的兴趣、关注并投入实践。许多大学生创业团队已经获得了资本助力，无论在创业的道路上遇到困难还是帮助，创业者们都在用自己的亲身体会践行着“大众创业、万众创新”的精神，在创业的道路上体味着成长。

参考文献

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[5]范欣欣. 做真正的“双师型”教师[EB/OL]. http：//blog.sina.com.cn/s/blog_5ff0e5750100lt6q.html.