高中写作教学中读写结合的策略初探

曹丹辉

摘要：初中的语文教学要求在记忆的积累上培养学生的阅读理解能力和简单的写作能力，而高中的语文教学对学生的阅读和写作能力提出了更高的要求，只有在教学中找到这两者之间的契合点，有效结合"读与写"，才能够让学生有针对性地选择阅读，掌握良好的阅读技巧，不断丰富自身的写作素材，在持续的阅读中加强自身的写作能力，进而让自身的语文素养得到提升。

关键词：高中；写作教学；读写结合

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）07-0052-01

1.引言

孙洙曾经说过"熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟"，这也就印证了写作和阅读之间具有十分紧密的关系，结合多年的高中语文教学经验，需要有效结合阅读与写作，充分发挥两者的优势，带动学生写作能力的提升。本文首先阐述了高中写作教学中引入读写结合的意义，探究高中语文写作教学的对策，希望能够助学生一臂之力，让学生不再为不会写作而苦恼。

2.高中写作教学中读写结合的教学意义

2.1 使阅读有目的，使写作有起点。读写结合的教学模式促使学生能够主动学习文章的精彩之处，通过对文章写作技巧加以研究，进一步把握文章的思想感情，探究文章精髓，并将所学习的知识应用到写作之中。读写结合可以让学生的阅读更具有目的性，有效的阅读可以让高中生有更宽阔的写作思路，知道从什么角度开始进行叙述，也知道如何进行情感的表达[1]。

2.2 破解权威、亲近经典。高中教材中有很多经典篇章，学生不仅仅需要将其作为学习的对象，还需要对文章有正确的研究态度，无论是借鉴或是评判，都会进一步破解权威，并拉近学生与教材之间的距离，让两者成为可以相互对话的朋友，而不是仰視的巨人。

2.3 使学生在对话中构建自己的精神世界。在我国实行的《普通高中语文课程标准（实验）》中有这样一句话，通过和文本进行有效的沟通，能够促进自身行为习惯以及思想的形成[2]。高中生通过不断的反思与探索，能够对自身的精神世界进行疏导，并通过语言表达出来。在高中语文教材中有很多经典案例，学生通过学习，能够将这些经典融入到自身的生活和学习中，丰富自身的世界观。

2.4 教给方法，体验成就感。读写结合可以达到事半功倍的效果，教师需要教给学生阅读方法，让学生能够通过课外阅读，进行有效的摘录，并进行点评，久时而久之，学生就能够将这些素材进行运用，丰富写作的材料。对于一些精彩的摘录，学生在进行记录的时候，可以标明出处，这样后期也可以定期查看，将读书心得有效地进行利用，可以让高中生充分感受到阅读与写作的成就感。

3.高中写作教学中读写结合的策略

3.1 选取难度适中的阅读文本。教师通过整合教材，选择合适的文本阅读材料推荐给学生，让学生不至于盲目选材，提高阅读有效性。要根据高中生能够接受的难易程度选择合适的阅读文本，让学生可以有效理解阅读材料，不能超越学生的认知范围。例如加西亚o马尔克斯所著的《活着为了讲述》，就很适合高中生阅读，名句"要么写作，要么死去"就是出自这本著作之中。

3.2 文体，提取结构，以写作为目的。

（1）把握文章体裁，培养写作文体意识。和初中写作不同的是，高中时期的写作会涉及多种体裁，例如诗歌、记叙文、议论文、小说等，其中最为常见的是记叙文。高中写作教学更多的是要求学生能够根据某一个话题进行文章的创作，这也就要求学生在阅读的过程中，能够有效选择文章体裁，在潜移默化之中培养写作意识[3]，关注文体特点，对高中语文的整体风格有所把握。

（2）提取篇章结构，培养写作框架意识。文章的写作并不是对一些句子进行罗列，而是根据某一个逻辑或者目的有效地的组织语言。教师需要培养学生的写作框架意识，使之对文章的篇幅结构进行整体把握。在读写结合实践中，教师可以通过思维导图、提纲式、结构图等方法对学生进行培训，有效提升学生语言总结的能力，使其整体把握文章脉络。

（3）基于文本合理拓展，设计开放性写作任务。高中的语文写作具有一定的引导性，需要予以学生开放性的视角，不应该局限于仿写或者缩写等形式，这也就要求学生在阅读时可以保证有一致的阅读方向，通过合理的拓展，从而创作文本，这样写出好的文章才会具有一定的创新思维。例如，教师可以提出一个开放性的主题"水"，让学生选择合适的文本阅读之后，自由发挥，进行文章创作。

4.结论

阅读是写作的进一步延伸，写作是阅读的支撑力量，两者相互促进，相辅相成，通过有效运用读写结合这一策略，能够有效促进学生对文章体裁的把握，对写作框架意识的培养，形成开放的思维观念。通过以读促写，将阅读和写作进行有效整合，可以最大限度地保证高中语文教学的有效性，提升学生的语言综合能力。

参考文献：

[1] 王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[2] 齐秀中.自主学习策略在高中语文写作教学中的有效运用[J].中外企业家，2013，（22）：214.

[3] 王敏，王初明.读后续写的协同效应[J].现代外语，2014.（8）：501-512.endprint