信息交流

陆海玲

摘 要：课堂教学是教与学双向交流的过程，有效的信息交流能促进学生知识的构建、能力的提升。本文主要分析了小学数学信息交流的现状，剖析了影响信息交流的成因，并提出有效交流的策略。

关键词：小学数学；信息交流；生本

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）09B-0113-02

课堂教学是教与学和谐发展的过程，也是师生之间、生生之间相互交换、共享信息的过程。没有有效的信息交流，就没有真正的学习。学生的认知发展、情感变化、个性形成都是通过信息交流来实现的。小学数学教学要面对全体学生，创设贴近学生生活实际的情境，让学生充分地经历倾听与表达、模仿与尝试、思考与探索的过程，从而能从形象感知走向理性分析。

苏教版小学数学教材删减了繁、难、偏、旧的内容，增加了探索性、实践性的内容，使数学教学回归生活，因而，如果仅靠师讲生听的信息交流方式，学生难以获得有效的发展。教师要改变信息交流渠道不畅通、交流方式单一、交流质量低下的问题，加强教师的引导，注重交流方式的多元化，提高问题的质量，唤醒学生的求知欲，挖掘学生的潜力，鼓励他们表达自己的见解。

一、小学数学课堂信息交流的现状

（一）学生无法消化过量的信息

课堂的信息既有教师的讲解、板书，也有媒体的演示。在传统小学数学教学中，课堂不是师生活动的舞台，而成为教师一人的领地，教师主宰课堂，以自己的思维替代学生的思考。生怕学生想不到、说不好，以“注入式”教学为主，学生只能洗耳恭听，循着教师预设的轨迹进行学习，学生偶尔提出自己的想法，却被老师视为插嘴，要求“下课再讨论”。部分教师追求的“生本课堂”是“满堂问”，只求数量，不求质量，问题的形式单调，易使学生产生疲劳感。也有老师以多媒体“电灌”，信息刺激过多，学习强度加大，学生负担加重，反而降低了学习效果。

（二）过于重视课前预设

课堂教学既有教师的精心预设，也有不可预测的动态生成，而生成往往源于学生对学习過程的反馈。教师要关注学生的个性化思维，让他们站在不同的观察视角表达，从而能产生思维的碰撞。好的课堂是灵动的，不囿于预设，教师要关注学生的兴趣爱好、思维方式、学习方法、表达观点，以问题引发学生思维，让学生打开话匣子，与老师彼此交流，表达自己的想法。

（三）信息交流方式单一

课堂信息交流应是多元的，既有师生之间的问答，也要有相互的质疑。生生之间的合作交流，是互相倾听与欣赏以及自我反思的过程，而传统教学中，教师信息交流的方式是教师的讲解与学生的聆听，这种“一对多”的方式缺少学生的参与，教师的主要精力集中在少数优秀的学生身上，他们主导着话语权，而大部分学生只是“观众”，缺少交流的主动性。

（四）没有促进学生的深入思考

部分教师只追求数学问题的表象，忽视了数学问题的思考价值，没有将思考的时间与空间让给学生。问题提出后，或让学生集体回答，或将有价值的问题分解成浅层次的问题，提问过于随意、机械，对学生缺乏有效的指导，没有引发学生的深入思考。

二、影响小学数学课堂信息交流的原因探析

（一）忽视了学生的主体地位

在小学数学课堂教学中，学生的主体地位往往被忽视，他们的兴趣被忽略。小学生对各种事物具有新鲜感、好奇心，喜欢探索未知领域的内容，但他们知识贫乏，注意力集中时间不长，他们对形象直观、充满趣味的游戏活动感兴趣，教师要根据小学生的认知特点，创设游戏、故事、操作等情境，集中他们的注意力，激发他们的求知欲，引发他们的主动思考。如果学生对所学内容没有兴趣，学习活动就会成为一种负担，课堂也会变得无趣，学生不愿思考、不愿参与，就不会参与课堂的交流。

（二）不能引起学生的数学思考

数学学科具有严谨性、抽象性、概括性，因而数学学习是主动建构而不是被动吸收的过程，教师要引领学生通过主动思考探求本质，抓住知识点的联系。部分教师以“一言堂”替代学生思考，缺少语言的引导、支架的构建、情景的呈现，学生有创造性的思考变得少了，具体有：（1）学生缺少自主探索的热情。教师要从学生的生活经验和知识背景出发，引导学生开展观察、操作、猜想、归纳、推理等活动，让学生从数学的角度思考，形成解决问题的能力。而部分教师创设问题情境时，没有给学生留有动手操作的机会，没有为学生营造探究乐学的氛围，学生缺少真切的体验，缺少主动建构知识的经验，获得的只是“死知识”。（2）缺少有价值的探究问题。部分教师在课堂上提出的问题过多、过细、过于简单，缺少针对性，或不能联系学生的知识背景，不能唤醒学生的生活经验，或与学生生活缺乏联系，不能回归学生的生活，不能关注数学的本质……这些缺少价值的问题不能激发学生的学习兴趣，不能引发学生的真正思考。（3）教师未能为学生的思考架设桥梁。学生在思考问题时，常会有思考漫无目的、不着边际的情况，他们茫然不知所措，教师缺乏有效的引导，学生难以找到思考的突破口，而教师没有为学生找到阻塞之处，未为学生设置“脚手架”，学生的思维只能浮于表层，达不到一定的高度。（4）不能利用课堂反馈的信息。一些教师不善于捕捉课堂的反馈信息，对课堂的生成不予理睬，缺少正确的引导。一方面过于重视如何教，重视教师的主导地位，关注学生对知识与技能的把握，没有给生成留足空间。学生在学习中只能执行教学预设，预设缺少弹性，课堂没有“节外生枝”，难以生成。另一方面，教师未及时应用生成。学生提出想法之后，教师不能及时调整预设，或不予甄别，或全盘否定，不能随机应变。教师只有及时调整教学，给课堂生成腾出空间，鼓励学生表达自己独到的见解，课堂才会彰显生命力。

三、促进小学数学信息交流的有效策略

（一）让信息交流面向更多的学生

课堂的信息量非常丰富，教师要从多角度提取信息，不能依赖于自身的单打独斗，而要依靠团队的力量，汲取集体的智慧，学会研究分析，学会取舍信息。教师要提出有质量的问题，引发学生参与、思考、争辩，产生思维的碰撞。如在苏科版数学教材四年级下册《图形的平移》的教学中，教师出示金鱼图、小船图，让学生说说它们是如何运动的？它们的运动有什么相同点、不同点？数一数，小船图向右平移了几格？此时，有学生数出两艘小船之间的距离是4格，因而平移的距离就是4格，教师并未加以否定，而是通过追问的方式引发学生的思考：刚才大家在组内交流了数平移几格的方法，谁来与大家分享一下，说说你是怎么数的？有学生说，看船帆上的一条线段，这条线段向右平移了9格，因而小船图就向右平移9格。也有学生说是看图上的一个点，这点向右平移了9格……接着，教师与学生一起总结确定平移距离的方法，让学生先找出参照点，看它往哪个方向平移了几格，那么就可以确定图形向此方向平移了几格。

（二）让信息交流促进学生的数学思考

教师要关注课堂生成的信息，提问要能引发学生的兴趣，促进学生的思考。如在《亿以内数的认识》教学中，教师让学生在计数器上拨出一千，然后再一千一千地拨、数，直至拨到九千，提出问题：“九千加一千是多少？千位满十要怎样？10个一千是多少？从而引出万这个计数单位，在此基础上，带领学生认识十万、百万、千万这些计数单位。

（三）让信息交流促进学生关注数学本质

教师要通过创设情境，让学生用数学的眼光去观察、分析、经历建立数学模型的过程，学会用数学知识解决实际问题。学生在交流中感受数学思想，感受数学文化背景，对数学学习过程产生真实的认识。

总之，在小学数学学习中，教师要改变注入式的教学行为，注重师生、生生之间的信息交流，促进学生的数学思考，让学生关注数学的本质。

参考文献：

陈荣芳，何菊芳.小学数学交流能力培养的误区与解决策略[J].教育探索，2005，（8）.endprint