小学中年级游戏作文教学设计策略

吴明红

摘 要：创新游戏形式，引导学生在游戏中完成作文训练，符合学生习作成长规律。教师要精选游戏，适时启动游戏，以成功激活作文教学的引擎，调动学生学习作文的积极性，促使学生尽快进入作文创作思维之中，形成作文教学的重要增长点。小学中年级学生对游戏情有独钟，利用游戏介入作文教学，其适合度极高，助学效果显著。

关键词：小学语文；游戏作文；创新设计

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）09B-0075-02

小学中年级学生刚刚接触作文学习内容，对作文充满好奇心。如果教师引导得当，学生会顺利形成良好的作文思维；如果引导不当，很可能造成学生对作文的恐惧感。利用游戏作为载体，对学生进行作文启发引导，符合学生学习认知基本诉求，让学生在游戏中学习作文，其启迪效果显著，值得我们大力推广应用。学生对游戏有特殊的兴趣爱好，以此作为作文引导突破口，势必能够获得丰富的教学收获。

一、精选游戏，创设作文教学情境

游戏资源丰富多元，教师在具体选择时，需要有科学筛选意识，游戏作文讲究游戏与作文的高度融合，适合应该是基本的筛选标准。

（一）巧用传统游戏

小学生喜欢游戏，这是天性使然，教师要充分利用这一特殊心理需求，在作文课堂教学中引入多种游戏内容，以此作为教学激发手段，势必能够给作文教学带来重要促进动力。在游戏选择时，教师要关注学生比较熟悉的传统游戏，如拔河、捉迷藏、老鹰捉小鸡、丢手绢、跳房子、打陀螺、掷沙包等，这些游戏操作简便，具有广泛群众基础，非常适合小学生玩耍。教师在引导学生写游戏作文时，要让学生说游戏操作、谈游戏感受、论游戏得失，并形成文字介绍，这样游戏作文便诞生了。

（二）搜集现代游戏

现代游戏形式众多，教师在发动学生搜集时，需要给出一定方向，以提升游戏的激发效果。随着信息技术的不断发展，现代游戏资源呈现爆炸式增长。小学生对电子游戏有特殊兴趣，教师可以借助网络和电子产品进行相关操作，让学生在游戏中形成一定的心理触动，并以游戏为依据展开习作教学引导。教师也可以自行设计一些新游戏，让学生在具体操作中产生体验认知。此外，教师可以创设一些竞赛性游戏，让学生在具体体验中完成习作训练。如实地观察、信息搜集等活动，都可以设计成游戏性作文训练，这对提升学生习作意识有特殊的激发效果。

苏教版小学语文第七册《习作4》中，要求学生通过对一件事的叙述，用上几个象声词。教师给出个性设计：回想一下游戏经历，给大家讲述难忘的游戏过程，要带上一、两个象声词。学生快速启动习作思维，很快就完成习作任务。有学生这样写道：“我和同学小涛一起在公园里玩捉迷藏游戏，轮到他藏时，可能是想找一个特别的地方。结果真让他找到了，在一簇浓密的冬青后面，他急忙钻进去。只听“扑通”一声……”

二、启动游戏，激活学生的作文体验

适时启动作文游戏，可以给作文教学带来重要的激发动力。教师要借助多媒体，或者是体育活动等形式，及时发动游戏，为作文顺利进行奠定基础。

（一）借助媒体发动

习作教学中，教师借助多媒体等辅助工具助力课堂教学已经成为教学常态。多媒体可以为学生创设直观展示机会，特别是现代电子游戏，都可以呈现在大屏幕上，让学生与电子终端展开互动交流，把电子游戏植入到习作训练之中。如对对碰、连连看等游戏，是学生比较熟悉的，如果教师发动学生在课堂内操作这些游戏，并由此形成习作训练，自然能够激发学生习作热情，培养学生自觉习作的意识。

（二）利用活动启动

游戏活动呈现多元性，教师利用游戏的多元性展开习作设计，也可以给学生创设丰富的习作认知机会。让学生在参与游戏之后介绍游戏经过和感知，这样学生有话可说，如果教师能够给出必要的引导，展开定向式激发，学生习作训练效果会更为显著。如小组球类比赛性游戏，教师发动学生介绍比赛经过和感受，学生一定会写出更为真实的文字，并形成习作表达能力。

《珍珠鸟》学习结束时，教师布设游戏习作任务：以学习小组为单位，用“即时贴”写上鸟的名字，每人背上贴一张，其他成员谁先摘到别人背上的“即时贴”，便开始写作，看谁先进入习作环节。游戏开始，学生都动起来，课堂游戏气氛浓厚。拿到“即时贴”的学生都兴致勃勃地展开习作训练。教师借鉴电视娱乐节目“撕名牌”的形式，发动学生展开游戏活动，为学生提供运动机会。学生对此比较熟悉，参与热情高涨，为习作顺利展开创造条件。

三、创新游戏，培养学生创作能力

（一）创新游戏内容

创新游戏内容，教师需要做好充分的学情调查，学生的学习兴趣和审美价值观呈现个性特征，教师要深入到学生群体之中，对学生游戏价值取向展开深度分析，以便为游戏内容选择和创新提供更多参考。现代学生占有的信息量巨大，对普通游戏内容大多兴趣不高，如果教师能够针对学生心理需求展开创新设计，自然能够创设习作教学的重要突破口。传统游戏以体育运动为主要内容，其运动性特征明显；现代游戏以电子信息介入为主要方向，其智慧含量较高。教师在习作游戏创设时，不妨结合传统游戏运动性和现代游戏智慧性，为学生提供动静结合的崭新游戏内容，从而成功调动学生的参与兴趣。

（二）升级游戏形式

游戏形式多种多样，教师要对游戏形式进行升级处理，需要充分考察具体教学实际。小学中年级学生思想比较活跃，对新鲜事物有主动探索热情。教师不妨借助多种教学辅助手段，为学生设计媒体游戏、竞赛游戏、表演游戏、展示游戏，并对习作形式展开创新设计，让学生讲解游戏、描述游戏、推介游戏、谈游戏感受等，以拓宽学生习作学习视野，形成习作教学的重要启动契机。

苏教版小学语文第七册《习作6》要求学生编写新的卡通故事，这是学生最为欢迎的内容，教师先发动学生现场展示卡通形象，然后再进行习作训练。学生积极参与，课堂互动气氛热烈起来。有的学生扮演孙悟空，也有展示猪猪侠的，还有表演灰太狼的，教师让学生由卡通人物展开习作，学生有了展示经历，自然有话可说。习作成果展示时，很多学生都有比较出色的表现。教师让学生表演卡通形象，这本身就是一种游戏设计。学生有了直观展示机会，其习作思维自然启动，习作训练呈现高效性。

四、延伸游戏，提升学生作文品质

作文课堂教学长度有限，延伸作文学习的维度，发动学生展开多种课外习作学习至关重要。学生生活中的游戏经历丰富，以此作为作文激发点，符合学生认知实际。

（一）延长训练长度

作文课训练时空有限，如果教师只是在课堂上对学生进行习作训练，其训练效果是非常一般的，要培养学生习作主动意识，塑造学生习作品质，需要拓宽学生习作学习的维度。教师发动学生参与课外游戏活动，并将习作训练植入游戏之中，这对学生来说是非常适合的学习任务。课外作业比较多，学生对此也是怨声载道，但游戏型学习任务基本没有，如果教师让学生展开游戏活动，让学生在游戏操作中完成习作学习，其响应者肯定众多，训练效果也值得期待。

（二）拓宽训练宽度

课外游戏是学生喜闻乐见的娱乐形式，即使教师没有特意布设，学生也会自发展开游戏活动，教师趁此机会介入习作训练任务，其实是对学生课外学习资源的科学运用。为提升学生习作学习品质，教师需要对习作训练任务展开创新性设计，让学生写观察内容、见闻内容、感知内容，形式可以灵活多样，学生习作会显得更自由，其操作能力自然呈现高效性。

《春联》学习结束后，教师给学生布设一个课外游戏作为任务：同桌合作，课外搜集有趣春联信息，开展春联游戏，并以习作形式介绍搜集的情况，展示个性春联，或者对典型春联进行解读。学生领到任务后，利用多种信息搜集渠道，很顺利地搜集到众多春联信息，为习作提供丰富的信息支持。

游戏能够给學生带来无限的快乐，让学生在玩中学习作文，不仅极大降低了作文指导难度，对学生作文思维的启动效果也非常明显。教师科学引入游戏作文教法，为作文教学提供丰富源动力，学生进入习作角色迅速，激发学生习作兴趣，对培养学生作文主动性有特殊意义。

参考文献：

[1]邵颖.小学中年段游戏作文教学的探索[J].延边教育学院学报，2016，（4）.

[2]范国丽.游戏作文中的自主教学[J].学周刊，2015，（16）.

[3]王霞.把游戏引入作文课堂[J].文学教育，2013，（12）.endprint