我国成人教育学研究生培养研究述评

王莹莹,郑国光

(1.曲阜师范大学 职业与成人教育学院，山东 曲阜 273165;2.临沂高都中学 山东 临沂 276021)

我国成人教育学研究生培养研究述评

王莹莹1,郑国光2

(1.曲阜师范大学 职业与成人教育学院，山东 曲阜 273165;2.临沂高都中学 山东 临沂 276021)

随着成人教育学科的发展，成人教育学研究生培养问题受到越来越多的关注。回顾已有研究成果，我国成人教育学研究生培养的研究内容主要集中在课程设置、专业学习、培养模式、师资队伍建设和就业指导五个方面。成人教育学研究生培养研究存在着成果匮乏、立意较为狭隘、内容不够深入、方法有待完善和理论基础较为薄弱等问题。未来应当加强研究力度，突破传统研究立意，注重研究方法的科学性，丰富理论体系。

成人教育学；研究生培养；研究；述评

成人教育学作为教育学领域的新秀，自学科建立以来发展迅速，成绩斐然。成人教育学研究生作为推进成人教育学科发展的后备力量，对其培养研究意义重大，成为研究者关注的重要课题。通过对已有研究成果进行梳理和分析，了解成人教育学研究生培养的新进展，总结研究存在的不足，并提出相关参考性建议。

一、我国成人教育学研究生培养研究概况

(一)著作类

目前尚未有专门的成人教育学研究生培养著作，薛勇民编著的《走向继续教育的深处——成人教育理论与实践的当代研究》(2008)和曾青云著的《当代成人教育发展研究》(2009)有相关章节对其进行论述。《走向继续教育的深处——成人教育理论与实践的当代研究》深入分析成人教育学研究生培养的原则及性质，从社会功能角度探讨研究生培养的实践性问题；《当代成人教育发展研究》通过分析当前成人教育学研究生培养存在的问题，从课程、培养模式、导师队伍建设等方面提出改善研究生培养现状的路径。

(二)期刊论文类

笔者以“成人教育学研究生招生”、“成人教育学研究生培养”、“成人教育学专业导师队伍”、“成人教育学研究生就业”等为关键词在中国知网进行检索，发现有关成人教育学研究生培养的研究始于2005年，取得一系列成果，论文共计45篇(包含硕士论文3篇)。

从研究主题来看，多数研究者着眼于对课程、专业学习及培养模式的研究，而对招生考试、生源、师资队伍建设及就业指导方面涉及较少，具体见表1。

从研究时间来看，论文数量呈先递增又逐年递减的趋势，这表明研究者对成人教育学研究生培养问题的关注度不稳定，具体见图1。

表1 成人教育学研究生培养研究主题

图1 2005年成人教育学研究生培养研究发文量变化

二、我国成人教育学研究生培养研究的主要内容

(一)课程设置

课程设置不仅决定着研究生培养的方向，也决定着其质量。曾青云等认为很多高校在课程体系建设的推进过程中，引入性课程内容简单，本土化课程内容不能反映成人教育发展规律，课程内容整体单调落后。实践性课程处于行列末端，真正按人才培养目标将研究生课程纳入成人教育实践的院校为数甚少。[1]彭伟认为对于跨考成人教育学专业的研究生来说，专业知识有待进一步提高，而很多高校设置的课程无法满足他们的需求，课程内容的深度有待提高、广度有待拓展。[2]蔡晨认为在培养扎实的专业知识及创新意识方面各高校虽然达成共识，但是缺少自身特色。[3]王静通过对华东师范大学与明尼苏达大学的比较分析，认为明尼苏达大学课程设置更具有个体适应性，选修课程范围较为广泛，学生选择余地更大，可以根据自己的意愿选择课程。[4]从理论课程与实践课程的设计来看，姚成建指出课程设置要明确培养目标，应特别注意培养学生的实践能力及以问题为中心的行动研究能力，注重解决现实问题的工作能力提升。[5]朱瑞也认为在成人教育学研究生的课程设置中应突出实践性、增强科学性、发展时代性、达到具体性、追求灵活性。[6]

(二)专业学习

首先，专业学习兴趣。徐卫娟提出可以通过各种讲座或活动激发学生的专业兴趣，提高学习主动性，并且要通过加强师资建设，提高研究生学习质量。[7]谢建华也认为培养研究生的学习兴趣是克服其专业学习障碍的第一步。[8]其次，专业认同感。乐传永和孙婵娟指出当前成人教育学研究生专业认同感不强，导致专业学习质量不高。[9]郭荔宁提出研究生的专业学习质量是培养质量的重要组成部分，需要构建科学的学习理念，建立学习引导机制，切实提升研究生的学习质量。[10]李金认为要夯实研究生的专业基础，培养学科自信，增加与导师的互动交流以提高科研水平和专业素养。[11]再次，学习方式。如李中亮认为在课题中学习，进行科研知识和技能的训练，有利于增强研究生学习的兴趣和积极性，在实践中丰富理论，从而树立学术研究的自信心。[12]何爱霞认为成人教育学专业是实践性的专业，因此，实践性学习应是研究生比较恰当的学习方式。通过设定明确可行的学习目标，建立“实践+学习+研究”的学习模式，开发以任务为中心的学习方式，增强研究生的反思意识，锻炼反思能力，构建三位一体的学习和研究体系。[13]再次，教师角色。陈国华提出教师在研究生专业学习过程中扮演着非常重要的角色，教师主导作用的发挥对于研究生树立和升华专业学习信仰具有重要的作用。教师应当设计情景教学，建立融洽的师生关系，共同进行学术探讨。[14]

(三)培养模式

成人教育学研究生的培养模式有狭义和广义之分，研究者主要探讨狭义的培养模式，即研究生培养的方式。有研究者认为成人教育学研究生培养应立足于终身教育视野，树立终身教育理念，探索推动成人教育学科和社会发展的培养模式。[15]郭荔宁认为应建立动态的培养模式体系，提高成人教育学研究生的创新能力，激发其创新意识。[16]朱胜晖等认为应结合当前研究生的培养现状，打造成人教育学研究生培养联盟，以促进教育资源的开放和共享。[17]罗国立认为当前高校在成人教育学研究生培养中存在趋同性和封闭性，导致培养质量不理想，由此应实现培养模式的开放性和多元化。[18]蔡晨认为成人教育发展受限于社会经济现状，成人教育学研究生教育质量处于不均衡发展状态。应开展远程教育来打破时间和空间的局限，利用远程教育的便捷性、实用性以及学生学习的自觉性提高培养质量。[19]南海等认为当前成人教育学研究生培养模式缺乏实践价值，应着力改进培养理念，在根本上改革培养模式，最终提高研究生培养质量，适应社会发展需求。[20]

(四)师资队伍建设

教师是成人教育学科发展的关键力量，更是成人教育学研究生学习的重要指引者。因此，专业的师资队伍建设对于研究生的培养具有重要影响。从师资队伍数量来看，各个院校师生比例不协调。不论是专职教师还是兼职教师，数量都存在不足的问题，有些导师科研和管理任务繁重，无暇顾及学生，疏于对学生的管理和指导，致使培养质量无法得到保证。[21]从师资队伍的结构来看，导师学历参差不齐，但是具有博士学位的教师在逐年递增。[22]导师专业背景呈现出多元化的局面，一方面有利于多方位开展研究，实现多学科的优化整合，另一方面，由于专业背景的限制，出现在指导研究生时力不从心的问题。因此，建立一支优良的师资队伍对于研究生的培养具有重要意义。李中亮提出要加大高层次人才引进力度，增加教师编制数量，引进成人教育学、职业教育学和人力资源管理等相关专业人才。此外，要加强在职教师的培训，培训内容不仅包括专业理论知识还包括教育教学等多方面的内容。完善导师考核和评估制度，建立并壮大优秀教师团队，为研究生的培养质量提供有力保障。[12]

(五)就业指导

就业不仅是成人教育学研究生关注的问题，也是研究生培养结果的反映。当前成人教育学研究生的就业面临尴尬处境，一方面，大多数研究生就业期望值较高，不愿从事基层工作，对较高层次的工作又因经验不足而无缘。[23]另一方面，社会对成人教育高层次人才的需求不能得到满足。黄瓅等通过分析发现随着成人教育学研究生数量的增加，就业压力愈来愈大，呈现出成人教育学应用型人才匮乏、理论型人才就业难的局面。[24]因此，高校在培养过程中应注意引导其树立正确的就业观，开展就业指导与培训，提升求职技能。虞晓东等认为要注重研究生实际工作能力的培养，明确“能力本位”的培养目标，培养实践应用能力，从而改善研究生就业难的困境。[25]陈静认为要以培养应用型人才为目标，研究方向应体现应用性，助力研究生就业问题的解决。[26]宋琼等也提出将成人教育学专业发展与成人教育学研究生就业相关联，把研究生的职业发展作为成人教育学专业发展的首要任务。[27]可以通过增加社会实践活动或开设专家讲座等方式提高研究生求职技能，引导他们对未来作出正确的职业规划，将应用型人才培养作为当前成人教育学研究生培养的改革目标，对其加强就业指导，提高实践能力，以适应社会发展对成人教育学专业人才的需求。[28]

三、我国成人教育学研究生培养研究存在的问题

(一)研究成果匮乏

对于成人教育学研究生培养，成人教育专业组织及各高校非常重视，平均每2年召开一次全国成人教育学专业研究生培养工作交流研讨会，成人教育学研究生导师、研究生和教育媒体等共同探讨研究生的培养问题。尽管研究者对成人教育学研究生培养问题有所关注并取得一定进展，但是研究成果依然匮乏。一方面，就成果数量而言，承前所述，期刊论文仅有45篇，尚未有专门的著作问世；另一方面，就内容而言，对成人教育学研究生的培养模式、课程设置、专业学习等方面探讨较多，而对研究生的招生考试、师资队伍建设、就业指导等探讨较少。

(二)研究立意狭隘

任何研究的开展都有立意，即为了完成一定的研究任务或达到一定的研究目的。通过对已有研究成果分析，不难发现成人教育学研究生培养研究的立意是提高培养质量。无论是从课程设置和专业学习角度出发，还是从培养模式和就业指导分析，它们的研究目的都是为了改善研究生培养模式，提高培养质量，帮助研究生更好地就业。然而已有研究仅考虑当前阶段的研究生培养，却未能立足于终身教育背景充分为研究生未来职业规划考虑，这不利于成人教育学科和成人教育事业的进一步发展。

(三)研究内容不够深入

成人教育学研究生培养的研究范围广，然而研究内容不够深入。例如，部分学者基于招生的视角分析成人教育学研究生的培养，分析生源分布现状以及招生存在的不足，但是并未提出建设性建议；部分学者基于课程设置的视角探讨成人教育学研究生培养，针对培养目标提出课程设置和内容选择的建议，但是对于如何设定课时、学分所占比例等未能进行深入分析；部分学者基于专业学习的视角分析研究生的培养，关注点落在研究生学习兴趣、专业信仰、专业学习方式以及教师角色上，但是对于具体如何提高专业质量和更好地评估专业学习成果探讨较少。

(四)研究方法有待完善

成人教育学研究生培养研究方法相对单一，有待完善。一部分研究者采用文献研究法，对已有文献资料进一步分析，然而缺少一手资料的搜集，且多数资料时间比较久远，研究结论的准确性和实效性难以保证。另一部分研究者采用实证研究法，运用问卷调查等方式对研究生培养问题进行探讨，但对所获得的数据只是简单描述与统计，并未借助专业统计分析软件进一步挖掘，结论也只是表面性的，未能厘清数据所隐含的深层原因。单一的研究方法会降低研究质量，更会使成人教育学研究生培养研究陷入困境。因此，如何进一步完善并合理运用研究方法仍是研究者需要思考和回答的问题。

(五)研究基础较为薄弱

由于成人教育学专业起步较晚，相关理论体系不完善，理论支撑不足，由此研究者对于研究生培养的探讨往往停留在实践层面，没有从理论层面深入分析。例如，有些研究者仅从招生方面探寻成人教育学研究生培养问题，对于生源的性别、年龄、专业、文化背景等的分析停留在浅层次上，缺少相关理论支撑。在成人教育学研究生课程设置方面，多数研究者仅限于介绍现状，未对课程目标、内容、实施以及评价进行理论分析。在成人教育学研究生专业学习方面，对学习策略、学习评价等分析仍停留在实践层次，尚未上升到理论高度。

四、我国成人教育学研究生培养研究的改进策略

(一)加强理论研究

成人教育学研究生培养不仅关乎研究生的个人成长和未来发展，更关乎成人教育学科建设和成人教育事业的发展。因此，应对成人教育学研究生培养问题高度重视，加强理论研究，提供理论和智力支持。一方面，不仅要对研究生的课程设置、专业学习和培养模式进一步分析，而且要注重师资队伍建设、学习评价和就业指导等方面的研究。不断拓宽研究视角，从不同角度对研究生培养进行分析。另一方面，建立一支素质过硬、结构合理的研究队伍，同时鼓励成人教育学研究生从自身角度出发，发现在学习和实践中存在的问题并提出改进建议，使研究更具实际意义。

(二)突破传统研究立意

研究生阶段的培养和学习是研究生个人成长的基石和未来专业发展的关键。成人教育学研究生培养研究应突破传统研究立意，丰富研究目的，使研究多元化，更具有价值。第一，立足于研究生的未来专业发展。研究生培养研究要以研究生的专业发展规划为根本，真正实现以“人”为本的研究目的。第二，立足于成人教育学科和成人教育事业的发展。具体来说，研究生培养研究无论是聚焦课程设置、教学方法等，还是聚焦专业认同、自我效能感等，其最终目标是提高培养质量，推动成人教育学科建设。第三，立足于社会文明的发展。在科技迅速发展的今天，“文盲”已不局限于不会识字和写字，而是越来越具有现代意义，如存在“数字鸿沟”，社会适应能力低等。由此，研究生培养研究要立足于人类社会进步，真正助力社会文明的发展。

(三)深入挖掘研究内容

第一，准确把握研究主题。每个研究主题并非严格明确，因此，在选题时一定要对其厘清，以免出现逻辑错误。例如，研究生培养模式有狭义和广义之分,课程设置包含课程目标、课程内容、课程实施以及课程评价等多方面内容。第二，开展系统研究。对成人教育学研究生培养的研究不要浅尝辄止，要注重系统性，形成较为系统的和完善的理论体系，这样才能够对研究生培养的诠释较为深刻。第三，加强国外成人教育学研究生培养的研究。每个国家成人教育学研究生培养都具有各自特点，借鉴他国经验并结合我国具体实际，有助于促进我国成人教育学研究生培养质量的提高。由此，要切实开展国外成人教育学研究生培养的研究，“他山之石，可以攻玉”，为我国提供一定的借鉴和启示。

(四)注重研究方法的科学性

一方面，选择正确的研究方法。“尺有所短，寸有所长”。每种研究方法都有一定的优缺点和境域性。要根据成人教育学研究生培养的主题和研究方法的功能或作用，选择恰当的研究方法，使研究能够顺利实施。另一方面，注重定性分析和定量分析。定性分析需要把握问题的缘由和本质，进行深入挖掘和探讨；定量分析需要借助专业数据统计软件，对于数据背后的深层原因进行分析。定性分析和定量分析各有优点和缺点，有时需要根据实际将它们有效整合使用。例如，对于成人教育学研究生专业认同的探讨，既可以走进研究现场，借助访谈等进行定性分析，也可以借助问卷调查等进行定量分析。

(五)丰富理论体系

通过丰富相关理论体系，为成人教育学研究生培养研究提供有力的理论支撑。一方面，开展成人教育学研究生培养本体论研究。对成人教育学研究生培养的内涵、外延、意义、功能、作用等进行系统的分析，探寻相关的理论生长点，奠定较好的理论基础。另一方面，结合其他理论进行分析。例如，结合价值学理论对成人教育学研究生培养进行分析，以研究生为本，突出研究生的主体地位；[20]结合社会学理论对成人教育学研究生培养进行分析，体现研究生培养的社会意义；结合生态学理论对成人教育学研究生培养进行分析，以促进培养生态环境的改善，等等。有了丰富的理论体系，不仅使成人教育学研究生培养研究有了更大的话语权，而且能够更好地指导实践。

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A Review of Postgraduate Education in Adult Education in China

WANG Ying-ying1，ZHENG Guo-guang2

(1.School of Continuing Education, Qufu Normal University, Qufu, Shandong 273165；2.Linyi Gaodu Middle School, Linyi, Shandong 276021, China)

With the development of adult education, more and more attention has been paid to the cultivation of graduate students in adult education. Reviewing the existing research results, the research contents of graduate education of adult education in China mainly focus on five aspects: curriculum setting, professional learning, training mode, teaching staff construction and employment guidance. There are many problems, such as lack of achievements, narrow conception, insufficient content, perfect methods and weak theoretical foundation. In the future, we should strengthen the research efforts, break through the conception of traditional research, pay attention to the scientific research methods and enrich the theoretical system.

adult education； postgraduate training； research； review

G720

： A

： 1008-6471 (2017) 03-0057-06

10.13983/j.cnki.jaechu.2017.03.010

(责任编辑：刘奉越)

2017-07-01

国家社会科学基金“十二五”规划2013年度教育学一般课题“学做教育家:中小学教师素质转变的实证研究”(编号：BLA130102)

王莹莹(1992-)，女，山东聊城人，曲阜师范大学职业与成人教育学院成人教育专业2015级硕士研究生，主要研究方向为成人教育基本理论、成人教育课程与教学论。