农村小学生快乐作文策略研究

徐振辉

摘 要：作文是学生思想认识水平和语言文字表达能力的体现，作文质量的好与坏，不仅可以作为衡量学生语文学习程度的标志，还是评价语文教学的重要指标，体现着语文教学的成与败。

关键词：快乐；素材；想象；赞赏

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）30-0123-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.30.077

作文教学是小学语文教学中一个重要的内容，是语文教学的重点，也是难点，难写、难教是农村教师共同的心声。作文是学生思想认识水平和语言文字表达能力的体现，作文质量的好与坏，不仅可以作为衡量学生语文学习程度的标志，还是评价语文教学的重要指标，体现着语文教学的成与败。因此，如何摆脱困境，提高作文质量，让农村小学生快乐作文是农村教师接受的新挑战。

一、作文教学内容儿童化，精心指导，收集素材

（一）农村小学生习作素材不足的原因

作文课上，教师总是抱怨学生说，日常生活中那么多的事物，发生在我们身边的事情也很多，丰富多彩的活动数不胜数，而你们却说没有什么东西可写。农村的大部分小学生和城市学生之间有一定的差距，他们的生活环境简单，生活体验不多，接触新鲜事物的机会少；再加上家庭教育方面的缺失（很多是留守儿童），积累习作素材的能力有限，导致了写作的时候无话可说，无事可写。他们的知识大多来自于书本跟教师的讲授，课外活动也是少得可怜，出于安全考虑，野炊、郊游、综合实践活动等本来应该是很好的习作素材，现在学校开展情况基本为零。而家长呢？本可以在节假日带着孩子们外出游玩，增长见识的，却因为大部分在他乡忙碌，无暇顾及，家中只留下年迈的祖辈，维持孩子的一日三餐。没有了丰富多彩的活动，没有了五彩缤纷的生活阅历，课外书籍的阅读又是寥寥无几，在这种情况下，学生作文怎么会“快乐”得起来。教师要让学生写一件意义的事，或令你感动的事，或歌颂美好品德的事情……班级中很多同学的写作题材，就只能编写出我生病了，发着高烧，爸爸或者妈妈把我背到医院看病，并且熬夜精心地照顾我，第二天，看着爸爸或者妈妈带着血丝的眼睛，我好感动。还有就是放学的时候，天空突然下起了倾盆大雨，爸爸或者妈妈冒着雨给我送伞，看到他们身上被雨水打湿的衣服、裤子，我深深地体会到了父母对我的爱。再者，就是某某同学在路上或者校园里捡到钱，交给了失主或者老师，得到了表扬，这种拾金不昧的美好品格值得我们学习。在小学生看来只有瞎编出这样的“大事情”，才是写作的好素材，平常的生活小事没有东西写。其实不然，平时的生活小事也可以体现大爱，比如：妈妈每天起早贪黑为家人准备可口的饭菜，洗涤衣服，打扫卫生，整理内务，让一家人吃得好，穿得暖，住得舒服，这便是对我们最大的爱，而农村小学生在习作时却无法做到“以小见大”，看不到普通生活中点点滴滴的可贵之处。

（二）教给学生观察方法，激发兴趣，快乐写作

兴趣是一个人力求接触和认识某种事物的一种意识倾向，是发展智力、培养能力的重要因素。小学生害怕作文，对写作不感兴趣，无素材可写，这不仅是因为小学生缺乏一双善于观察、发现的眼睛，而且教师在习作素材的收集过程中缺乏必要的指导，致使学生充耳不闻、视而不见。那么，如何去培养小学生拥有一双火眼金睛，对生活中的习作素材“敏感”起来？

教师要善于利用小学生对周围事物好奇的心理特点，有计划、有步骤地进行观察能力的训练。比如，春天可以引导他们观察春风、春雨、绿草等周围环境的变化；夏天可以安排他们观察晴空、繁星，嬉戏的场景；秋天可以布置他们观察树叶的变化，瓜果的品种、样子……把这些看到的、听到的、感受到的以日记的形式记录下来，培养学生的表达能力。学生只要坚持把目光投向广阔的生活空间，去感受生活，养成良好的观察习惯，就一定可以拥有一双善于发现的眼睛，一颗善于捕捉文学、捕捉语文的心灵，收集到较好的习作素材，提高观察能力，快乐写作就不会是难事。

二、作文教学方法趣味化，放飞想象，乐于作文

《小学语文新课程标准》中关于作文方面做出了明确规定，要求学生留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。并且能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。教师要帮助转变学生对待作文的观念，让学生觉得写作是一件很快乐的事情，对写作充满兴趣，变“要我写”为“我要写”。

（一）方法得当，事半功倍

小学作文教学方法得当将有利于作文教学质量的提高，教师要依据儿童心理发展的特点，遵循儿童的认知规律，寓教于乐，激发学生的写作兴趣。对于小学生来说，习作的过程是一个复杂的心理过程，是以词语为零部件、以思维为主轴、以兴趣和情感为动力的过程。在此过程中教师要教予学生方法，避免纸上谈兵、闭门造车，在实践中培养观察能力、阅读能力和表达能力。

写作文不是仅仅为了完成教师布置的学习任务，如果简简单单地从完成作业这个角度出发去考虑，那么学生的每一篇习作就不会有较高的质量。习作应该是学生有感而发，将自己心中所想，对周围事物的感悟通过语言文字表达出来，与于他人交流、体会。比如当我们在批改学生的习作的时候，往往会遇到学生的作文内容空洞无物，语言凌乱不堪，字迹潦草，教师看完之后总是会在眉批或者总批中写道：请抓住主要内容详细具体地描述。这样的评语学生看了，在下一次的作文中就会写具体详细了吗？结果可想而知。其实，学生自己也是希望把作文写好的，写具体、详细，只是在把心里所想的事情用書面的形式表达出来就感觉很难了。教师应该少一些说教，多一些对学生具体写作有帮助的指导。可以从指导学生写长句开始，对一些看到的事情，在表达的时候，可以从多个角度进行描写，描写的时候多用长句，加上适当的形容词，动作的描写，要进行细化，写出每个细节动作，连贯的动作，这样就做到了具体详细了。

（二）放飞学生的想象，体会写作乐趣

在布置学生作文的时候，小学生总是感觉作文没有内容，写作的素材单调、乏味，归本到底，是因为学生没有注意生活素材的积累，缺乏对生活的观察力和想象力，其实，生活空间有多大，作文范围就有多大。传统的作文中突出了事物的真实性，对于学生想象和创造力的培养滞后。新课程改革中重新确立了想象在作文教学中的重要地位，要求“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述”。小学生的想象力是丰富多彩的，想象是学生内心世界真是反应，在儿童的眼里世间万物，身边的所有一切都是有生命的，都是他们可以拿来对话的朋友。他们乐于幻想、乐于想象，思想纯真简单，我们应该顺应儿童的心理特点为学生提供表达的机会，让学生学会在观察的基础上展开丰富的想象，鼓励学生写出自己的真实想法。他们喜欢想象中的事物，教师就不要抹杀他们的天真的想象，就让他们快乐地写自己天马行空的幻想。

三、教学评价智慧化，赞赏优点，保护自尊

评价学生的作文也是作文教学的一个重要环节，让学生学会倾听，在倾听中感受学生的话中之意和言中之情，并且从肯定、认同、尊重的角度对学生的习作进行评价，保护学生的自尊心，鼓励小学生写出自己的所见、所闻、所感。

首先，我们都有这样一个共同的特点，就是对于别人缺点都能够看得一清二楚，而对自己的不足却是“视而不见”，小学生表现得却更加突出。基于这样的原因，在班级互动的过程中，后进生很不情愿参与其中，因为他们害怕学生、老师指出他们的不足，他们惧怕尝试，害怕别人的评价，缺乏自信心，所以教师在引导学生评价作品的时候，尤其是后进生作文的时候，约定只谈优点，忽略他人的缺点，优点越多作文的质量就越高。在作文的互评中让学生学会表扬，学会欣赏，也让后进生品尝成功的喜悦，为下次有更好的作文树立信心。

其次，教师的习作批改要具有艺术性。习作的批改对学生来说也是促进写作水平提高的一个重要途径。针对不同层次的学生，教师要做到批改方式，批改评语要因人而异，语言要具有激励性，不要使用套话，如，结构紧凑，有条理，中心突出，内容表达真实、具体等笼统的语言评价性语言。评价的语言要能够调动学生的积极性，保护好学生写好作文的进取心为宜。

总之，在小学语文教学中作文教学的重要性毋庸置疑，提高农村小学生的作文水平势在必行，小学语文教师要为激发学生的写作兴趣，让学生快乐地学习，快乐地作文，形成良好的写作习惯而努力。

参考文献：

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