自然拼读法在高职大学英语教学中的应用探析

马兰花

摘 要：自然拼读法是利用英语词汇拼写与发音之间的规律进行英语语音教学的一种教学方法。它能够培养学生的音位意识和语音能力，能够解决高职学生英语语音方面的缺陷，使学生能够见词能读，听音能写。在高职新生上课后利用若干课时集中学习自然拼读法，并结合平时的词汇学习加以训练则能够使高职学生较好地掌握自然拼读法。

关键词：自然拼读法；高职英语；语音学习

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）30-0014-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.30.006

随着高职院校逐年扩招以及招生渠道的多元化，高职学生文化知识水平也越来越呈现出较大差异，尤其是在英语学科上的表现更为突出。除了少数英语学得好的学生之外，大部分高职学生存在英语基础差，尤其语音不过关等问题，突出地表现为没有掌握好国际音标，不能够识读单词，记忆单词非常困难，从而影响着后续学习。如何能够在有限的时间里迅速地弥补高职学生英语语音方面的缺陷是一个值得研究的课题。为了解决这个问题，自然拼读法是非常值得探索和尝试的。

一、自然拼读法概述

自然拼读法是一套将单词拼写与读音联系起来的拼音体系。我们知道英语是拼音文字，然而与法语、西班牙语等西方语言不一样的是它的拼写和发音并不一致。虽然如此，但是英语的拼写还是有一定规律可循的。自然拼读法就是利用英语拼写与读音之间一定的规律建立单词拼写与读音之间的联系，使学生能够“见词能读，听音能写”。

由于中国学生在小学都学过汉语拼音，他们熟悉拼读法。只要我们帮助学生建立英语字母或字母组合与发音的联系规律并在实践中进行一定练习，学生就会较好地掌握自然拼读法。掌握自然拼读法的关键是建立26个字母以及字母组合与44个音素之间的关联。

二、自然拼读法应用于高职大学英语教学的意义

美国国家研究院成立的阅读研究小组在关于《教孩子阅读》的报告中列出了阅读所包含的五种能力，分别是：音位意识、语音能力、流利阅读、词汇扩展和阅读理解策略。其中音位意识和语音能力能够通过自然拼读法训练获得。准确的音位意识能够帮助读者处理阅读中所碰到的生词，语音能力则直接影响阅读的速度和理解的准确性[1]。

第一，自然拼读法有助于培养学生的语音意识。自然拼读法培养学生语音与拼写能力，因此，有助于学生语音意识的养成。成功学习语言的三个要素是语言编码能力、语言分析能力和记忆力。语言编码能力之一的音位编码能力是指把声学输入转变为可认知加工的信息内容的能力。它在语言学习的初级阶段特别重要[2]。如果学习者的语音意识和视觉辨别缺乏就会导致学习者在语言学习过程中出现读和写的困难，也就是语音加工能力弱、单词识别慢且识别准确率低。由此，又会影响以后的学习，并产生阅读障碍和学习障碍。而自然拼读法对于语音意识的养成和语言编码能力的提高都是有积极作用的。

第二，自然拼读法比起国际音标法来说相对简单易学。自然拼读法不像国际音标那样另外搞出一套语音符号来。这就相对减轻了学生的学习负担。而且它完全按照英语词汇的拼读规则来教学生识读单词，让学习者建立英语单词拼写与发音之间的关联，从而做到见其形能够读其音，听其音能够知其形。这不单是解决了识读单词的问题，也很好地帮助学生记忆英语单词。高职学生已经学习过国际音标，但是大部分学生并没有掌握好它。如果从头补起的话就要费许多时间，而且由于国际音标是另外一套符号，这势必增加教学负担。用自然拼读法则能够较为迅速地掌握英语发音且费时较少。

三、自然拼读法在高职大学英语教学中的应用

由上述讨论可知，在高职大学英语教学中应用自然拼读法是解决高职学生英语语音问题的比较好的方法。那么如何在教学实践中应用呢？下面结合实际经验谈谈我们的做法。

（一）集中阶段教学自然拼读法

在新生开始上课后集中几节课时间专门介绍并训练自然拼读法。字母识别与字母发音是学习自然拼读法教学的前提。学生对26个英文字母的字形和名称是比较熟悉的。重点是26个字母及其组合在单词中的44个发音音素。

首先是学习辅音字母及其组合。这是因为辅音字母相对来说发音比较简单、单一。学习辅音发音要打乱字母顺序，从简单的辅音字母入手介绍辅音字母在单词中的发音。先介绍发音相对较容易的和与汉语拼音相似的字母，如b， p， m， f， d， t， n， l等。这些字母基本在单词中的发音是唯一的。再加上学生学习汉语拼音的经验，对这些字母发音的掌握是比较容易的。

之后，学习比较难以发音的和那些具有几种发音的辅音字母或组合，比如，g，c，th，ch等。这些辅音字母或组合相对要难一些，需要加大练习量。

其次是学习元音字母及其组合的发音。这时要从元音字母的名称音入手，结合辅音字母发音从规范的单音节词开始训练。这时候学生会很容易地掌握元音字母的名称音发音，而且也学会了简单的单音节词的拼读和发音，还增加了学生的自信心。接着可以開始元音字母在闭音节当中的发音。这相对要难一些，因此需要重视并且多加练习。之后要学习的是元音字母组合的发音。这要复杂得多。需要教师精心设计教学，组织大量训练才能够达到预期目标。

最后是要注意集中强化训练。前面两步只是学习了英语的拼读规则。要想把这些规则内化为学生拼读记忆单词的能力还得进行大量练习。这时候老师需要组织符合拼读规则的有利于训练的单词进行强化训练。这些单词最好从《高职高专教育英语课程教学基本要求》中选择，这样既训练学生掌握了自然拼读法，又使学生记住了应当掌握的词汇。

（二）贯穿到平时词汇教学中

在用4-6课时完成自然拼读法的学习之后学生自信心有了增强，能够自己识读简单的单词。但是这远远不够。在正式学习教材的过程中，我们还会教许多新的单词。这时候教师就要充分利用学过的自然拼读法知识让学生识读单词，并带领学生认真地就所学单词及其关联的单词进行大量训练。而且教师最好能够把高职英语课程词汇按自然拼读法的要求制作成分类表格，然后以此为基础对单词加以训练，这样才能够取得更好的效果。

英语语音需要长期坚持训练，才能够不断提高，逐步达到要求。用自然拼读法必须坚持完成一两个学期的教学任务才能够完全掌握自然拼读法，从而使学生能够“见词能读，听音能写”。

参考文献：

[1] 罗丹，冯增俊.从取代走向整合：美国20世纪80年代小学英语阅读教材变革探析[J].外国教育研究，2008（10）：87-91.

[2] Peter Skehan. A Cognitive Approach to Language Learning[M].上海：上海外语教育出版社，1999.endprint