情境教学法在小学英语课堂教学中的应用

王爱英

摘 要：情境教学是通过提供或模拟真实的人物、场景、情节、氛围或环境，唤起学生对熟悉的生活经验的情绪和感触，使学生自然地融入授课情境中，身临其境般进入有效的学习状态的一种教学方法。情境教学法与学生实际生活经验联系紧密，把抽象枯燥的英语文字放在了一个具体的、可见的、实用的环境中进行训练，有助于激发和培养学生学习英语的兴趣，同时更培养了学生实际交际和沟通的能力。

关键词：小学英语；情境教学；多媒体

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）30-0088-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.30.055

我国的新课程标准中提出了“激发和培养学生学习兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”。这就要求我们摆脱过分注重英语知识传授的做法，重视学生能力培养和情感交流的需求，真正地把知识性和趣味性相结合，营造活跃的课堂氛围，充分调动学生学习的积极性和主动性。

一、英语情境教学法的内涵

英语情境教学法是通过模拟与学生具体的实际生活经验类似的生活场景、环境或氛围，提供真实或模拟的教学用具，引发学生对环境和氛围的感知，激发出学生学习英语的兴趣和积极性，使学生自然地融入教学情境中去学习的一种英语教学法。

二、运用英语情境教学的意义和作用

首先，英语情境教学法创设贴近生活、与生活经验息息相关的教学情境，容易引起学生的情感共鸣，激发学生学习英语的热情和兴趣，使学生融入所创设的情境中去，自然地参与到学习过程中来。

其次，英语情境教学法有利于培养学生思考问题、解决问题的能力，如我们在教授My Friends这一单元最后Story time部分，小白兔看到了一个非常非常大的大萝卜，结果一个人根本拔不动，最后在大家的共同努力下，终于完成了这个任务。在这一课中，我给学生创设一个角色扮演的情境，每个学生扮演一个小动物进行角色表演，在大家最终把拔萝卜的任务完成后，这个情境同时也留给学生一个思考的结论：当我们遇到困难时要相互帮助，依靠大家的力量就能战胜困难。

三、小学英语教学中创设合理情境，形成高效课堂

（一）营造全英课堂，让听说英语成为习惯

传统的英语教学模式注重英语知识的输入，考试的内容和形式也偏重于读写能力的培养，英语课程标准在学习建议中提出：“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法”“鼓励学生大胆地使用英语”。因此，教师在课堂上尽可能地使用全英文教学，为学生营造一个英语语言的学习氛围，从汉英翻译的学习思维进入英英直译的沟通交流层次上来。

（二）使用实物、模拟教具或简笔画等创设情境

如在教学Unit 3 Look at me Lets learn部分时，需要教学生ear， eye，nose，mouth，face等表示面部器官的词，我就制作了一张放大的脸部图片，其中的ear，eye，nose，mouth和face都是可以分离也可拼接的，这样就创设出一种面部各个器官的情境，让学生很容易学习。学习完每个单词之后，我还要求学生把各个器官拼接在一起组成一个完整的面部，又从整体上复习了各个单词，收到了不错的效果。

（三）利用形象的肢体动作为课堂创设情境

利用一些形象的肢体动作，可以很好地激发学生学习英语的乐趣，从而收到良好的学习效果。例如，My Home 这一单元Lets play部分在教授watch TV，read a book，have a snack，have a nap，take a shower這些短语时，我就使用了肢体动作为学生创设情境，如当我说出“watch TV”这个短语时，做出手拿遥控器的动作，“read a book”做出模拟翻书的动作，“have a snack”做出吃东西的动作，“have a nap”做出睡觉的动作，“take a shower”做出洗澡的动作。教授完成后进行“我说你做，我做你说”的动作和语言的转换游戏，该部分肢体动作的情境创设教学也收到了不错的课堂效果。

（四）利用游戏为课堂创设情境

游戏是孩子的天性。在教学中教师采用轻松愉悦的游戏穿插课堂活动，有利于提高学生学习英语的兴趣和教学的实效性。比如，在Unit 3 My Friends一单元中，要求学生学会简单地去描述别人的外貌特征，我就设计了一个课堂分组游戏，分男女两组，先请一位男同学描述一个班里的同学（描述不少于四句话），描述完成后，所有女同学开始猜这位同学描述的是哪一位同学；再请一位女同学描述一位班里的同学（描述不少于四句话），描述完成后，所有男同学开始猜测这位同学描述的是哪一位同学。猜对的一组获得小组加分。

又如，在Unit 3 My Friends一单元中，教授“Whats his name？”“His name is...”和“Whats her name？”“Her name is...”时，我设计了这样一个游戏：请一位学生到前边来，背对大家并用红领巾蒙上他的眼睛，请下面一位同学和台上这位同学打招呼：“Hello！”然后大家一起问台上这位同学：“Whats his/her name？ ”这位同学在听到打招呼同学的声音后，分辨他/她是谁，并说出：“His/Her name is ... ”这个游戏情境的创设提高了学生参与课堂学习英语的积极性，并且也收到了非常好的教学效果。

（五）利用多媒体教学设备等现代教育技术创设情境

新课程标准在英语教学的教学建议中提出：“教师要充分利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道。”在教学中合理使用多媒体课创设情境，可以拓宽学生学习渠道，提高课堂教学效果。如我在教授Unit 5 Dinners Ready部分时，我为学生创设了一个在餐厅点餐的教学情境，其中一部分教学情境就是通过计算机多媒体设备完成的：使用多媒体大教室展示一张菜单幻灯片，给每个小组发放菜单一份，服务员发放服务员标贴等，模拟出一种餐厅的情境，学生进行4人分组练习如何点餐的同时，教室里响起餐厅的背景音乐，马上营造出一种餐厅吃饭的氛围来，让学生不由自主地进入到餐厅点餐的情境中来，达到了预期的学习效果。

（六）利用模拟的角色表演为课堂创设情境

表演是孩子的天性。利用大量的英语情景剧、话剧、课堂小剧的表演可以很好地调动学生参与和学习的积极性，从而提高学生的学习兴趣和学习效率。比如在学习Unit 2 My Friends Story time 部分，小白兔看到一个超级大的萝卜，结果怎么拔也拔不动，他叫来了自己的好朋友们一起来帮忙，最后终于把大萝卜拔了起来。在这一部分的教授中，我专门设计了一节表演课，为学生准备了大萝卜，还有各种小动物们的头饰，4人一组，让学生进行角色表演，他们的表演热情都非常高，积极地参与。在每一组表演结束后，我对每一组的表演会给出意见和打分，最后根据表演评出本节课的最佳表演组。这节课的设计也收到了很不错的效果。

参考文献：

[1] 孙夏玲. 情境教学法在小学英语课堂中的运用[J]. 新课程研究（基础教育），2008（2）：90-91.

[2] 喻宇琪. 论情境教学法在小学英语教学中的应用[J]. 现代阅读（教育版），2012（13）：231.endprint