小学课堂教学中有效提问的策略

王锡翠

【关键词】 课堂教学；有效提问；趣味性；针对性；启发性

【中图分类号】 G622 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）17—0041—01

有效性提问是指能使人产生一种怀疑、困惑、探索心理状态的提问，这种心理状态驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情境，有计划、有针对性和创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。因此课堂提问必须精心设计，才能发挥其独特的效果。

一、创设情景与设置问题相结合增强设问的趣味性

课堂提问的目的，或是引起学生注意，或是检查教学效果，或是引导学生突破难点，或是调动学生思维，或是提高学生的表达能力等等，教师必须做到心中有数，目的明确。在备课时教师必须要围绕课堂教学目标、教材重点和难点，针对某一个或几个具体的目标反复推敲、精心设问，语言精确，指向性清晰，利于激发学生兴趣，使问题指向课堂教学中心。

二、在最近发展区设问增强设问的针对性

要在课堂上进行有效提问，教师首先要钻研教材，其次针对学生的实际认知水平和思维能力，找到问题的切入口。维果茨基“最近发展区”的理论认为人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”和“未知区”。人的认识水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，即不能太易或太难。问题太易，则提不起学生的兴趣，浪费有限的课堂时间；太难则会使学生失去信心，不仅无法使学生保持好奇探究心理，反而使提问失去价值。有经验的老师提问，总能于不知不觉中激起学生学习的热情，然后逐渐提高难度，最后圆满地完成任务，就是因为他们是在“已知区”与“最近发展区”的结合点，即知识的“增长点”上设问的。这样有助于原有认知结构的巩固，也便于将新知同化，使认知结构更加完善，并最终使学生认知结构中的“最近发展区”上升为“已知区”。

在有限的课堂上，教师要考虑所提问题是否有价值、有效果。问题的设计不可离题太远，不宜旁敲侧击，应集中、简洁，紧扣教学目标，使提出的问题有助于学生理解课文内容和掌握基础知识。教师的提问应依照教学目标理出明晰的思路。这样的提问充分考虑了学生的思维特征，紧扣学生的思维过程，让他们思考得有层次、有条理，有助于突破教学重点难点，更好实现教学目标。

三、以开放性问题设问增强设问的启发性

启发性是课堂教学中设问最直接的目的，如果问题设计能让学生一触即发，触类旁通，那么这个问题启发性就强。有启发性的设问就是让学生不断地生成问题，以此类推，教师提出第一个问题学生回答后，立刻生成第二个问题，这就要求问题设计既有一定的思维空间，又要有很好的诱导性，这样才能拓宽学生的思路，不断激发他们解决问题的积极性、主动性、创造性。因此，教师要设計启发性问题，设计好问题的层次，推动有效教学。

四、以多样性的方式提问增强提问的巧妙性

1. 单一型课堂提问。单一型课堂提问是指教师向学生的提问，这种问题的答案是唯一的，且答案的寻求和思维方式是简单的，只要通过记忆判断、直接观察或简单思考便可求得。它可分为同一形式提问和复述式提问两种。同一形式的提问，答案简明唯一，适用于学生齐声回答。这种提问一方面可以激发学生们的学习积极性，另一方面可以烘托课堂气氛，使所有学生在这种浑然一体的回答声中受到感染，集中注意力听讲和思考。复述式的提问适用于对个别学生的提问，它主要是对故事情节、人物性格、故事的梗概等进行准确复述。这种提问虽然是个别性的提问，但对其他同学的大脑活动也有不同程度的刺激，聆听被提问同学的复述，会的可以温故而知新，不会的则可以取长补短。

2. 连续型课堂提问。这种提问的特点是问题与问题之间相互联系，前后衔接，后一个问题建立在前一个问题的基础之上，也就是我们所说的环环相扣。这种问题，不仅对突破教学难点能起到意想不到的效果，而且还能很好的培养学生的逻辑思维能力。

3. “生—生”课堂提问。语文课堂教学中生生互动是实现学生自主学习的主要模式之一，学生之间的互相提问，从思维激发角度看最有价值，能够发现并提出问题，是学习过程中很重要的一步。问题来自学生，又通过学生解决，这样才真正把提出问题和解决问题的权利还给了学生，教师只作为组织者监控课堂学习的进程。

总之，课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应富有启发性。教师要联系实际，增强提问的趣味性、针对性、启发性，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，达到启发学生心智，培养学生能力，促进学生发展的目的，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，真正提高课堂教学质量。

编辑：蔡扬宗