自主探究合作学习，提高英语课堂教学的有效途径

吴燕

【摘要】“自主探究合作”不仅能充分调动、发挥学生自主学习，也是一种深层次的教学理念，它有助于激发学生学习兴趣，形成有效学习策略，让学生在自主的学习环境下，合作探讨，讨论总结，使每个学生能得到充分发展，从而提高英语课堂教学有效性。本文立足普通初级中学英语课堂教学，通过具体案例分析，提出一种可行的合作学习课堂模式，一定程度上提高英语课堂教学效率。

【关键词】自主 探究 合作 英语课堂

以往的英语教学中，普遍存在着学生被动接受、大量机械操练等教学方式，教师“满堂灌”局面充斥着整个英语课堂。但英语是学出来的，不是教出来的。学习英语的原动力来自学习者自己，选择不同的学习方法，学习效果自然也不同。

有效教学是课堂教学的“命脉”。在新课标的推动下，2013年2月，我校全面启动了“自主学习、同伴教育”课堂教学模式改革。该模式要求学习者在总体教学目标调控下，教师指导下，根据自身条件和需要，自由选择学习目标、学习内容，并通过自由表達、质疑、探究和讨论问题等活动完成学习目标的学习模式。

课改下的课堂，教师为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。研究如何把时间留给学生，让学生有时间、有机会去思考、实践、体验、感悟，去创造、应用。教师可以从以下几点入手：

一、设计灵活开放的活动课堂，让学生成为学习的主人

课前free talk，激发学生学习热情。我每天安排3分钟自由谈（free talk），学生在课外收集英语材料，可自编自演，对话的设计采用自由发挥和规定主题相结合的办法，做到与教材同步，循序渐进，起到巩固教学的作用。

二、精心设计教学过程，注重学生学习过程

设计要遵从学生的认知规律，按照“感知-理解-语言疏理-积累-运用”。灵活导入，激发兴趣。如教师在教8A Unit4 DIY一课时，可由一个制作面包的小视频开始导入，激发学生好奇心，提问：“What was I doing？” “What do you think of my bread？”学生回答后，教师再说“I just learned how to make it，so this is my first time to do it myself. Its very interesting，I like it. ”教师再问学生“Do you want to learn to do it yourself？”此时，学生基本已经理解do it yourself（DIY）这个短语的意思了。接着教师再通过提问“What tools do we need when we do DIY？”来激发学生的自主探究能力，进而教授一些表示工具类的单词，如：scissors，glue，tape等。此时教师再为学生创设一个情景对话模板，让学生进行Pair work。

三、在教学中创设探究情景

在学习新知识时，教师要创设认知需要情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新问题的需要，产生一种积极发现问题、积极探究的心理取向，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。因此，教师要为学生提供必要的教学情景，营造探究学习的氛围，引导学生自我探究。如在教授7A Unit7 Shopping时，教师可以引导学生思考：“What do you like to do in your free time？” “Do you go shopping when you are free？”“What do you usually buy？” “Where can we buy them？” 然后让学生们各抒己见，鼓励学生积极思考，不断地努力表达自己的意思。待学生有了一定的认知基础之后，出示幻灯，进一步学习与商店相关的短语，如：gift shop，sports shop，toy shop，supermarket等。这样的情境教学有利于激活学生的思维，使学生在轻松愉快的气氛中学到知识。

四、在教学中培养学生的合作精神

合作学习是指是一种以学生为中心，以小组为形式，在设定探究情景下完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。该方式有助于集中集体智慧，方便学生表达自己的观点。如教师在教7A Unit8 Fashion show时，可以让学生以小组为单位，各组分别完成一场Fashion show的表演。各团队互助互学、熟读课本、揣摩角色，讨论后达成一致，然后进行排演。准备过程中，学生们既复习了本课知识点，锻炼了自身的语言表达能力，又培养了协调合作的能力。学生们热情投入、兴趣盎然，充分地展现自己的才艺。他们分享着Fashion show带来的成就感以及团队合作激发的自信心，本课的教学达到了意想不到的效果。

“自主学习、同伴教育”模式充分体现了新课程改革“以人为本”的思想，着眼于学生的充分发展。教师应致力于培养、激发学生良好的学习动机，积极引导学生开展自主探究学习，把学习的主动权归还给学生，从而提高学生解决问题的能力，培养学生的创造力，使他们由知识型向知识能力型转化。

参考文献：

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