摘要:随着社会技术的不断发展与进步,素质化教育越来越重视历史教学。从教育学角度出发,历史是国家的文化源泉,加强学生对历史文化知识的认识与了解至关重要。当前,历史教学得到广大教师广泛的关注,自主合作学习即是较为普遍的教学模式。本文主要探讨了自主合作学习在历史教学中的利弊之处,旨在加深师生对自主合作学习的认识与了解,以更好地促进历史教学质量的提升。
关键词:自主合作 历史教学 利弊
中图分类号:G633.51
在素质教育不断推广的时代下,越来越多的教师开始尝试运用自主合作学习的教学理念开始教学,历史教学课程也不例外。自主合作学习是对传统教学思维的一种突破和创新,新课程教育也着重强调“以人为本”的教学理念,以充分发挥出教师主导、学生主体的作用,而自主合作学习正好可以充分展现个中优势。但是,在进行历史教学实践时,自主合作教学方法由于各种原因也存在着一定的利弊关系,因此只有认清其中的曲折,才可以充分发挥自主合作学习的优势,提升历史教学效果。
1、自主合作学习在历史教学过程中的利处
1.1充分发挥学生主观能动性
在历史教学课堂上,自主合作学习方法展现的是学生之间的学习与交流。在教学课堂上,通过对学生进行一定的分组,学生的学习热情和积极性便会充分调动起来。一方面通过学生间的相互交流与讨论,可以加深相互之间的认识与了解;另一方面学生通过互相学习,互补互足,从而促进学生学习能力水平的提升。在新型课堂上,学生愿意主动的学习,获取知识,历史课程中的预习展示和疑难问题的探究都是学生自主合作学习的效果。另外,学生学习态度的转变打破了传统的教学模式,学生可以通过自主学习,发现问题并提出和解决问题,这一系列的学习能力充分发挥了学生主观能动性,培养了学生自主学习能力和创新能力。
1.2充分发挥了师生的课堂地位
在传统历史教学的课堂上,普遍的现象即是教师在讲台上进行讲解、学生在座位上认真听讲的教学模式,这种现象缺乏活跃的课堂气氛,不能充分发挥出教师与学生在课堂上的作用,阻碍了教学质量的提升。在新课程教育的时代下,自主合作学习不仅活跃了历史课堂的气氛,缓解了学生与教师之间的关系,也充分展现出了教师的主导地位及学生的主体地位。通过在课堂上学生自主合作学习,教师意识到课堂是学生展示自我的舞台。因此,在创新型教育课堂上,教师改变了以往的传统教学模式,教师的角色也由原来的“演讲者”转化成了“导演者”,更加充分地展现了“以人为本”的教学理念。
1.3有效地提高了历史课堂教学效率
在历史教学课堂上采用自主合作学习的方式,从班集体角度上来说,可以有效地避免集体教学中的一部分学生得不到充分参与学习活动的机会。在传统的教学模式中,普遍都会存在的一个现象是一部分学生由于学习能力、水平较低等各方面的原因无法参与到课堂活动中,促使该部分学生只能充当“聆听着”的角色。自主合作学习可以有效地为各层次学生提供参与活动的机会。在合作学习过程中,每个学生都可以自由地表达自己的看法,此外多方面的交流也可以促进学生智力的相互激发,从而提升历史课堂教学的效率。
1.4培养学生之间的协作能力
在历史教学课堂上,采用自主合作教学模式从另一层面上来说还可以培养学生的合作协调能力。合作学习是培养协作精神的有效途径,学生的学习能力也应该从教学模式着手。在教学活动中,小组成员会为了共同目标一起努力完成任务,实践过程中不仅要求学生个人努力进取,还需要小组成员帮助其他同学实现目标。这一教学理念在实践过程中能够充分展现出学生之间的合作协调精神。
2、自主合作学习在历史教学过程中的弊端
2.1历史课程进度较慢
在历史教学课堂上,教师都有一定的课堂任务,课程也有一定的课时要求,但是自主合作学习活动的开展在一定程度上会花费较多的课堂时间,学生在课堂上的讨论时间较长,加之一些学生学习理解能力的薄弱,从而会停滞课程教学的进度,影响课程计划的实施,为教师的教学方案带来一定的困扰。
2.2教师缺乏课堂角色的认识
随着素质教育的不断推广,自主合作学习方法在一定程度上得到了广泛的关注,但是部分教师仍然没有正确认识到自主合作学习的作用。习惯于在讲解历史课程时采用传统的教学方法进行授课,该部分教师认为这样才可以传递历史课程的真谛,使学生正确理解历史的发展。因此,一部分教师仍然充当着课堂主体的地位;另一部分教师则在进行自主合作教学理念的教学过程中,将自己充当成课堂的旁观者,如教师面对小组合作组织不恰当的情况时不能给与适当的指导,或者面对某些小组成员无所事事的情形时不能授予正确的认识。由此可见,教师缺乏角色认识也会阻碍教学事业的发展。
2.3学生课后学习任务较重
自主合作学习虽然在一定程度上体现了教师主导地位、学生主体地位的现象,但是其在一定程度上也加重了学生的学习任务。在课堂上,学生之间需要开展自主合作学习任务,课堂教学的效果主要是以学生活动开展情况为主的,因此面对课堂实践活动,学生课后需要花费较多的时间进行准备,尤其是集理论、文化、创新为一体的历史学科,学生需要综合各个方面的内容才能开展学习任务,对教材全方面的阅读以及理解都在一定程度上加大了学生的学习任务,增加了学生的课業压力。因此,开展高效的自主合作学习活动面临着一大阻碍。
2.4“自主合作”停留于形式
在自主合作学习的历史课堂上进行开展活动时,时常会有一部分学生缺乏自主约束力,认为自主学习的课堂是自主活动的时间,从而便会把自主性课堂转化成闲谈聊天的场所,这样的教学课堂失去了教学的效果,“自主合作”便也只是一种形式模式。同时,在课堂上进行自主合作交流时,一部分学生会由于没有充分阅读、理解教学内容等原因而无法在实践中进行参与。在合作过程中,学生对历史教材不能进行深入的理解,对历史客观事物的认识也不够深刻,这样的自主合作模式便也只是停留在表面上,活动的开展也大多数只为优等生提供了展示自我的机会,得到的教学效果便也是片面的。
结束语:
综上所述,为了充分发挥自主合作学习方法在历史教学中的作用,教师应加强教学模式的认识与了解,充分分析自主合作学习方法在历史教学过程中存在的利处与弊端,并通过采取相对应的措施改善教学方法的弊处,在一定程度上结合教学模式的利弊,促进历史教学改革的创新。
参考文献:
[1]张雅妮.合作学习模式在历史教学中的运用[J].科教文汇(中旬刊),2011,05:114-115.
[2]傅瑜.探讨历史教学中的合作学习[J].中国校外教育,2013,32:112.
作者简介:陶健(1976.5—),女,吉林省延边人,珲春市职业高中)endprint