浅谈小学作文教学

王冠兰

[关键词] 作文教学；观察体验；积累材料；激励作文

【分类号】G623.2

作文教学是语文教学的重要组成部分，也是提高学生书面表达能力的一项重要内容。教师把作文落到实处，抓出成效，可以使学生获得写作成功的喜悦。可是在小学语文教学过程中有这样一种现象，学生往往视作文为畏途，怕作文、恨作文、不爱写、不会写。提到作文，许多学生唉声叹气。作文难，难在哪里呢？难在无话可说、无事可写、无情可抒。作文时最让学生感到棘手的就是无“材料”可写，常常东挪一句，西借一句，把一篇文章拼的乱七八糟，日记则记成流水账。那么如何提高小学生的写作水平，消除对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作呢？

一、提高学生的作文兴趣 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”这句话无疑是强调一个“乐”字，而“乐”建立在“趣”的基础上，有“趣”才会“乐”才会“灵”。反之，无“趣”生“优”，生“优”则必“厌”。所谓心境愉悦反应则灵敏；心情抑郁，反应则迟钝得多就是这个道理。要想提高学生的作文兴趣，要求教师在作文教学中所选的教学内容要贴近童心。1、命题要揣一颗“儿童心”。要尽可能地贴近学生实际生活，宁可低一点，不搞一刀切；2、指导要用一种“儿童调”。要把导师的架子放下来，要用商量口气，商量写什么，怎样写，怎么改，如何评等等；3、评改要借一双“儿童手”。学生只要对作文产生了浓厚的兴趣，就会留心观察，分析周围的每一个人，每一件事，每一處景物，写起文章来自然合情若泉涌，滔滔不绝。

二、培养学生观察和体验生活的好习惯.

刚开始作文的学生最大的困难就是会碰到“无话可说”，“无材料可写”的困难，如果单靠老师传授抽象的写作知识，是难以提高学生的作文水平的，因此，教师在作文教学中应加强观察的指导，使学生养成善于观察生活，抓住事物特点的习惯，从而克服“无材料可写”的缺点。要让学生做生活的有心人，处处注意、留心，这样就能获得大量生动、具体的感性材料。 “生活是写作的源泉，大自然是孩子最好的老师” ，有源头才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要让学生有话可说，有事可写，有感可发，就需要学生的作文反映他们的真实生活，表达他们的真情实感，体现童真童趣。既要引导学生从生活中提炼素材，捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材，让学生懂得作文就是用笔描绘生活，又要引导学生勇于去体验生活，在生活中去发现，去探究。真实的情感最能打动人心，真实的感受是学生写作的第一手材料，既丰富了学生的内心体验，又提高了学生的认知水平，能使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来。这样写作文时，才会下笔如有神。如在学习了《鱼游到了纸上》以后，我告诉学生学习作者由于仔细观察、留心周围的事物，多看、多听、多问才发现了那个举止特别的青年，并对他有很深的了解，才知道鱼怎样游到了纸上。在写《雨》的文章时，我先让学生观察雨前的天气变化，通过仔细观察，交上来的作文令人满意。有同学这样写“狂风大作，电闪雷鸣，乌云翻滚”把雨前的天气变化写得形象生动。

三、注重课外阅读，积累语言材料。

积累语言材料光靠通过课堂上学习的内容是远远不够的，还要通过多种渠道丰富作文内容。归纳起来有以下几种：

摘抄型：学生可以通过读书看报，把那些格言警句，优美句段和自然科学知识等摘抄在笔记本上。这样做主要是为丰富语言，增长知识，启迪思维，这是作文的前奏，也是作文的必备。我班的一名学生在写《记一次劳动》这篇文章时，运用在课外阅读中摘抄的“劳动创造世界和劳动创造人本身”这一句子，抒发自己对劳动意义的深刻感受，从而使文章主题得到高度什华。

提纲型：读完一篇文章后，能够突出文章要点或故事梗概。这主要是让学生掌握作者写作思路，从中学习表达方法。

感想型：即读后感，在阅读完一篇文章后，要写出自己的真情实感。

想象型：培养学生的想象能力和联想能力，主要训练方式是续编故事，改写故事。我定期在班里举行故事会，让每一个学生都能得到锻炼，在开始举办时，有些同学放不开胆量，不敢抬头面对大家，但在大家的鼓励下，在后来一次次的锻炼中，现在我班的同学都能够流利地讲述自己的故事。通过这一训练，既能够培养学生的口头表达能力，又能够培养学生的逻辑思维能力，这对写好作文有极大的促进作用。

创造型：受阅读材料的启发，通过大量的课外阅读，让学生自己创作童话、寓言、诗歌等，写作方式及方法可以借鉴、模仿。这对于激发学生的作文兴趣，作用很大。因为学生在创作过程中，俨然自己是个小作家，会使其心理得到满足，逐渐体味到写作的乐趣。

四、强化导行，以优秀习作激励学生作文。

学生每次作文，教师批改后从好、中、差里抽出具有代表性的学生习作进行讲评。优秀习作好在什么地方？是题材开掘深、有新意，还是内容安排有序、重点突出，还是感情真挚，有强烈的震撼力和细腻的感染力。这些好处是从哪些语句或段落表现出来的，教师要作具体分析。差的作文差在什么地方？是中心不明确、重点不清，还是叙述无序……差的地方可一一提出让学生试着修改，教师点评，并注意文章衔接。中等水平的作文，先肯定其好的方面，再分析不足之处，设想修改方案，指出努力方向。

树立榜样，激励写作。每次作文，学生辛辛苦苦写好作文后，总喜欢得到老师的表扬和赞许、及时的评价，并提出修改意见，学生很容易接受。教师要通过多种形式来展示学生的优秀习作，如给全班同学范读优秀习作；也可以在班上传阅优秀习作；也可以选出优秀习作开辟班级学习园地，将优秀习作重新誊写后张贴，让学生课余浏览；也可以向相关报刊杂志投稿等。这些优秀习作都是学生身边的人写的，真实可感，易于心里接受，能唤起学生完善自身作文，提高作文水平的欲望。这样做，可增强学生作文的积极性和自信心，有利于促进作文整体水平的提高。

总之，作文教学是一项丰富而又复杂的教学系统工程，要提高学生的写作水平并非一朝一夕就能做到的。因此教师不仅要在尊重学生主体作用的前提下，充分发挥主体作用，通过正确引导、启发，不断激发学生的写作兴趣，还要在平时的教学中有意识地指导学生加强语言积累，使学生的写作潜力得到挖掘，更要在教学实践中认真钻研、不断探索和总结经验，深入探讨，获得启发，找出最佳方法，不断加以完善，努力让学生对作文由“厌”写变“乐”写，由被动变主动，由低效变高效，进而提高学生的写作能力和水平，使学生能快乐作文，快乐成长。.