在民族地区学校如何提高汉语文教学效率之我见

摘要：在藏区汉语文教学中，教师要按照“听说领先，读写跟上”的原则，根据学生在学习基础与认知能力上的差异，采取因人而异、因需而导、因材施教等有效措施，兼顾不同层次学生的需求，在教学中开展分层施教，使全体学生在最近发展区域内得到发展、提高，以便受到较好的教学效率。

关键词：汉语口语；使用能力；教学手段；学习方法；教学效率

【分类号】G623.2

汉语是民族地区学生兼用的第二语言，藏区学校的汉语文教学属第二语言教学，它有着很多不同于普通类学校的特点，要求我们教师找到适合的、独特的教学方法才能保证教学效率，那么，如何才能提高民族地区的汉语文教学效率呢？下面就谈谈自己的拙见。

一、培养学生的汉语口语使用能力

普通话口语能力的培养，是民族地区学校汉语文教学的重点之一。因此藏族地区的小学汉语文教学要遵循“听说领先，读写跟上”的原则，训练学生的汉语口语使用能力，其主要目标是让藏族学生更好地了解汉语、使用汉语，与此同时加强他们与汉族学生之间的交流，营造学说汉语环境，以此促进彼此的发展和民族团结。

然而我们注意到藏族学生在实际生活中说汉语的机会很少，除了在课堂上回答老师问题时说汉语，平时基本不说。这主要是学生的生活环境决定了没有太多说汉语的机会，大多数在农牧村的民族学生平时接触不到说汉语的人，从小习惯了用藏语交流，如果刻意让学生说汉语也不现实，所以很多学生在校时能说几句汉语，回家了基本不会说了。学生对学习汉语的兴趣不是很强烈，多数学生表现出不在乎。主要的原因我认为有些学生的汉语基础水平差，一开始就没有学会简单的语句，到了高年级随着汉语词汇量和句型的增加越来越感觉学习汉语困难多，又没办法解决，于是就出现厌学情绪。而我们很多学校在日常教学工作中一味注重给学生灌输知识，而忽略了培养学生对知识的运用能力和创新能力，无形中将学生与实际生活隔离开来，反而不利于学生的发展。

因此，藏族地区的汉语文教学的首要任务就是提高学生普通话的口语能力。这里所说的口语能力不仅包括学生听得懂、说得出，还要包括他们的用词谈吐和文明礼貌的教育。因为藏语言和汉语有巨大差异，藏族学生在对于汉语口语能力的学习中一定会觉得很有难度。因而，在口语能力的培养过程中要注重汉语的基础知识学习。在小学低龄阶段，首先强调汉语拼音的学习，然后加强学生对汉语文字的认知和运用，鼓励学生在平时日常交际中用汉语交流，同学之间可以多应用汉语。教师和学生平时交流时也用汉语。在课堂上，教师可以针对性的增加学生主动表达的机会，多说多练，让学生养成说汉语用汉语交流的好习惯，这样以来，学生的汉语口语表达会有很大的进步。其三加强生字练习，多写汉字，教会学生采用字形记忆法和形声记忆法，如“汉”字可以教给学生采用左右结构记忆出汉字的字形；“妈”字可以通过声旁和形旁记忆其形其音，还可以用猜字谜的方法教会学生识字，如“电”字可以用“由下面拐弯”的字谜来识记。同时平时要组织学生多听多写，最终要使学生做到发音准确，能读、会写、会用学过的汉字。

二、有效地利用现代先进的教学手段

众所周知，藏族地区的学生学习汉语的困难比较大，学生们并不是从小就接触和使用汉语的，换句话说，汉语对大多数藏族学生们来说相当于一门“外语”，学生们觉得汉语艰涩难懂也是自然的事。这时如果能用多媒体进行教学，通过文字、声音的结合，形象生动的图片，以及声情并茂的影片，不但不会使学生感到厌烦，反而可以吸引学生的注意力，还可以让学生立体地、全方位地了解汉文化，使学生能够在理解喜爱汉文化的基础上，再去学习汉语，显然事半功倍。使用现代电教媒体，在声、影、形等方面具有“形象、直观、生动”的优势，既能活化教育方法，又能优化教学结构，还能提高教学效率。

三、注重学习方法指导，提高汉语文学习效率

在藏区汉语文教育中，教师要注重对学生学法的指导，让学生了解、掌握科学的学习方法，才能有效地促进教学效率的提升，使学生学有所思、学有所得、学有所获。

1、教师要引导学生学会课前预习，让学生对需要学习的内容提前介入，便于教学活动的开展。

2、教师要引导学生认真阅读书中各类注释，研究课前提示、课后习题，从整体上感知文章内容，理清文章结构，把握文章情感，感受语言特色。

3、对一些字、词、句在阅读过程中利用网络或工具书进行解决，并将自己一时“搞不懂、吃不准、摸不透”的问题标志出来，以便在课堂上与老师、同学共同解决。

4、指导学生学会思考，依据学习要求以及提示进行深入思考，让学生可以带着问题开展阅读，课文中有答案的划出来，养成作批注，做笔记的习惯。

5、引导学生学会归纳总结，活学活用，对学生进行思维方式上的点拨、启发、引导，让学生的思维按照正确的方向发展，用自己的思维获取知识，引导学生对所学的知识进行归纳总结，帮助学生形成系统认知，不断提高语言教学效率。

四、注重开展因材施教，满足学生认知需求

在藏区小学语文教育中，教师要根据学生存在学习基础与认知能力上的差异，采取因人而異、因需而导、因材施教等有效措施，兼顾不同层次学生的需求，在教学中开展分层施教，使全体学生在最近发展区域内得到发展、提高。

1、教师在备课时就要统筹考虑不同学生的实际情况，区别对待，在课堂提问设计上既要有拓展性较强的问题，也要有难度一般、基础性的问题，既要考虑优等生的认知能力，也要兼顾后进生的学习实际。

2、在课堂教学中，教师要充分考虑全体学生的实际，尽量兼顾更多的学生，在开展分组探究时注重优秀、中等、一般合理搭配，课堂提问时向优秀生提问一些难度较大的思考题，并要求他们讲述自己的思考过程，供其他学生借鉴。对于优秀生，可以在课堂作业以外专门布置一些难度较大的练习，防止他们在学习中出现“吃不饱”的现象，而对于学困生则注重基础知识训练。3、对于不遵守课堂纪律和极不爱学习的个别学生，可以采用的措施有：加强学生纪律意识，平时严格要求学生，让学生逐渐养成上课不说话，不吵闹的习惯，平时多给学生做思想工作，让学生慢慢意识到，上课不遵守课堂纪律是可耻的行为，安静的环境才能更好地学习。

4、对于学习困难的学生教师要采取有效措施帮助学困生夯实语文基础，注重课本知识理解与语言文字基本运用，对中等以上学生强调灵活运用与深入理解，使不同层次的学生都处于积极的学习状态，提高学生的整体素质，促进学生全面发展，实现素质教育的教学目标。

简介：杨生林，男，藏族，大专学历，中学一级教师，甘肃省甘南州卓尼县完冒九年制学校教师。endprint