初中体育合作教学法运用刍谈

张明龙

摘要：合作意识是新时代发展所需的一种重要的品质，伴随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，初中体育课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。原有的单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，而合作学习则是新课程课堂教学中应用的最多的学习方式，其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。因此，本文主要探讨在初中体育课堂教学过程中，如何实行合作教学法，以培养学生的团结合作精神。

关键词：初中体育；课堂教学；合作教学法

【分类号】G633.96

在20世纪80年代末、90年代初开始，我国在基础教育课程和教学改革的研究过程中出现了合作学习的研究与实验，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”《中学体育课程标准》也明确指出：“教师要尊重学生的创造性，在探索过程中，通过交流、讨论、合作学习等方式适时有效地给予引导与帮助。”坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长，激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识，以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异不同需求，确保每一个学生受益。

集体是学生个人成长的一个重要的环境，在相互平等、相互交流、相互合作的集体氛围中，青少年学生才能学会如何关心集体，热爱集体，为集体争荣誉，因此，要矫正独生子女在家庭狭隘环境下所形成的孤傲、独享等性格问题，作为一名初中体育教师，就要抓住这个有利时机，在体育锻炼中让学生进行人际交往、懂得尊重人和理解人，实现互相帮助、团结合作等方面的教育，因此实行合作教学具有非常重要的教育意义。

一、初中体育教学实行合作教学法的重要性

1.有效提高课堂教学效率

在初中体育课堂教学过程中，如果教师能充分地调动起学生交流合作的积极性，如通过小组训练，分组比赛，小组游戏等方式来进行教学，学生就能互相交流启发，提高了参与体育课堂教学的兴趣，从而，在一定的教学目标之下，学生就会以争取小集体的荣誉为目的，主动地去完成教师所设置的教学训练内容，有效地避免了一些学生在体育课堂上懒散、不参与课堂等问题的出现。

2.有利于培养学生相互协作的精神

在初中体育课堂实行小组合作的学习中，学生相互学习、相互帮助、相互交流，加强了同学之间的友谊，提高了学习效果。例如分小组进行“搂腰拔河”、“老鹰捉小鸡”、“闯三关”等游戏练习，让学生在充满合作机会的个体与群体的交往中，体验到人与人之间互相沟通、互相协作、互相帮助、互相支持的重要性，并能很好地在这个过程中，让学生学会如何与他人进行讨论、各抒己见，并经过交流整合，探讨出在游戏中获胜的途径，让学生在互助合作中感受到成功的满足及愉悦。

二、初中体育课堂实现合作教学的具体途径

1.小组创编游戏与活动

以上论述中已经提及到，要把课堂主动权交还给学生，教师就必须在体育课堂的设置上，让学生选择自己喜爱的形式与内容进行活动。因此，教师可以设置小组合作创编游戏的活动，例如：在引导初一年级学生进行合作学习时，教师将学生分成3—5 人为一小组，通过各组成员的集体讨论、创编出游戏进行练习，然后，各小组再进行组际间的表演、观摩、交流与评价，最后评出优胜组进行表演、奖励。这种活动，不但发挥了集体的聪明才智，激发了学生创造思维，而且培养了学生的交往意识，促进了学生之间相互尊重、诚挚谦让的态度。因此，合作化的体育课堂，教师应放手让学生自己去选择或者创建属于他们所喜爱的活动方式或比赛，这样就能充分地尊重了学生的学习主动权，并可以通过学生自行组织的体育活动，来促进学生人人参与，相互学习、相互激励，有效激发学生学习的兴趣和练习热情。

例如在课堂设计的时候，可以充分地尊重学生，让学生形成小组，每个小组想一个游戏形式，然后比比看那个小组所设计的游戏最好玩，有些同学设计了“手推车游戏”、有些同学设计了“二人三足游戏”、还有些同学设计了“齿轮转游戏”：即十个人组成一个小队围成圈，面朝顺时针方向转，前面一人的臀部坐在后一人的膝部上面，后面的同学则用双手扶住前面一位同学的肩膀，等到同学们都坐稳了，大家一起有节奏地喊：“一二、一二！”，并一步一步向顺时针方向走动，赛一赛，哪队不散架，走的圈数多。经过这样的讨论与创编体育教学的内容，不仅能很好地发挥学生的自主能动性，还可以有效培养学生创新的学习能力，让体育课堂变得生动活泼。

2.小组合作分层法

正所谓尺有所长，寸有所短，在体育课堂合作教学中，教师应采用分层教学的方法，即，在一个班级群体中，学生体育活动在不同方面会有不同的表现，例如有些同学短跑厉害，有些同学长跑厉害，而又有一些同学却特别擅长跳远，因此，不同的学生有不同的特点，教师在小组合作过程中，一定不能采取“一刀切”的做法，而应该像体育教练一样，对起点不同的运动员的要求、标准、训练方法、提高幅度、能力强度等都有所不同、有所区别，并从内容、时间、操作程序上科学有机地结合，例如：进行耐力速度的训练教学时，教师应该要根据学生的耐力水平等情况，分成快、中、慢三个层次，安排不同的距离、不同的强度进行练习，如A 队是10 位同学进行耐力长跑比赛，赛程是3000 米，B 组的赛程则是2000 米，而C组耐力较差的同学，可以进行800 米的训练，这样，学生就能在自己的小组中得到不同层次的训练，这样既不会打击学生的自信心，反而会形成一种积极进取的竞争形态，促使C 组同学努力地想进入高层次的小组进行训练，并使整体水平得到相应的提高。

三、結束语

在初中体育课堂教学过程中，实行科学化的合作教学，不仅能培养学生的协调能力和互助精神，还能培养学生的责任感与集体荣誉感，因此，在新课改过程中，要发挥学生学习的主动性，教师就应多设计课堂合作交流的模式，让学生在小组游戏、分组训练过程中获得体育训练所带来的愉快。

参考文献：

[1]毛振明.体育教学改革新视野[M].北京：北京体育大学出版社.2003 年.

[2]邓星华.谭华.新编体育教学论[M].上海：华东师范大学出版社.2008 年.

[3]杨军.如何上好体育课：体育教师的困惑与解惑[M].北京：人民体育出版社.2006 年.endprint