“随文练笔”教学方法的实施

张坤有

初中语文教学，每单元进行一次作文训练。学生练笔次数少，难以提高习作水平。而“随文练笔”能加大训练量，又能提高习作水平，可以改变作文教学现状。“随文练笔”，即紧跟随阅读教学，模仿文本的写作特色相机进行写作训练。也就是及时运用阅读教学所学到的写作知识进行写作，边读边学，学写结合。因此能促进学生习作水平的提高。语文《新课程标准》要求，初中作文每学年一般不少14次，其他练笔不少于1万字。 “随文练笔”是作文教学的需要，也是新课程理念的要求。

多年来，笔者在语文课堂阅读教学中，对文本写作的亮点会与学生一起探讨，然后结合学生习作情况，择取其中一二处亮点，有针对性地进行“随文练笔”，让学生习作的薄弱的地方得到训练，或是针对学生习作的长处进行提高训练，从而提高学生的习作水平。习作是一个交流交际的提高过程。笔者注重学生“随文练笔”的行进过程。不断实践、揣摩、改进、实践、总结，对“随文练笔”的教学方法的实施有了一定的理论性认识。“随文练笔”是引导学生随文选取与理解练笔点并围绕练笔点进行口述与书面表达相结合写作的一种教学方法。其过程是：“理解→口述→练写→反馈”。现就将语文课堂如何开展“随文练笔”教学方法进行阐述。

一、 立足课堂，扎根生活，开启心中的世界

“随文练笔”，结合课堂阅读教学进行，模仿文本的立意、写法、语言表达与思想情感进行练笔。让学生学习与运用文本的技法进行练笔，固然重要，也要重视生活的体验。叶圣陶说：“生活是一切的源泉。”“我们要记着，作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着充实的路走去，更没有可靠的预备方法。走在这条路上，再加写作的法度、技术等，就能完成作文这件事了。必须寻到源头，方有清甘的水喝。” 要让学生模仿文本进行写作，就要让学生体验生活。“随文练笔”，引导学生感悟文本（课文）内容、思想情感，进而引导学生联系生活、体验生活。有了生活体验，就有内容可写，文本的技法才能够得以运用，进而提高习作水平。

“随文练笔”教学，要注意促发学生相似体验与衍生体验。如教学《走一步，再走一步》，体会课文内容与思想情感，让学生说遇到困難产生的与作者相似的心理、情绪、做法等，还可以引导学生体会与表达遇到困难产生的不同心理、情绪、做法等，再让学生模仿文本写一篇习作。教学《假如生活欺骗了你》，笔者想到各种传媒对挫折、困难等逆境的说教很多，对生活顺境的教育不多，于是让学生思考面对幸福、快乐、成功、友谊等美好的事物如何对待，再让学生以“假如我拥有鲜花（荣誉、成功、赏识等）”为题写一篇珍惜幸福生活的小诗。学生有了丰富的生活体验，再模仿文本（课文）技法，写出了很多文采优美、内容丰富的习作。这不仅提高了学生的习作能力，还让在优裕物质生活中不知幸福的学生品味了幸福。学生能体验生活，就有了作文的源头。

让学生由文本进行生活体验。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”学生眼里心中会有着丰富的“万象”。源头活水不断涌来，有东西可写，文本的技法才有运用的依托，才能进行练笔，形成技能。

二、 择选文本，精取练笔点，进行练笔

择选情文并茂的文本，作为练笔的范本。文本有着作者丰富的生活体验，还有过人的写作技法，能激发学生的生活体验，产生模仿技法的强烈欲望。教师要注意选择练笔点。就篇幅来说，练笔点有片段练笔与成篇练笔。就训练方式来说，有模仿式练笔、想象式练笔、理解式练笔、转换式练笔与巩固式练笔。要择取多种练笔点，以求培养学生各种写作技能。选择练笔点，要整体上形成系统，局部上要有代表性与实用性。这样，学生才能综合运用写作知识，形成一定的习作技能，提高习作水平。

近三年以来，笔者组织学生随文练笔，进行句段篇练笔，进行记叙文、读后感、诗歌文体练笔，进行续写、改写、补写、扩写等方式练笔，进行模仿语言风格、修辞表达以及其他写作技法的练笔……这些训练，培养了学生写作素养，培养了学生写作技法。同时，笔者注意选好练笔点。比如教学《背影》，针对学生作文内容组织涣散，指引学生模仿文本以线索命题立意为主要写作手法进行练笔。教学《金色花》，指引学生模仿文本排比段、亲切抒情、平凡小事抒写母爱等写法进行练笔。共进行几十次“随文练笔”，提高了学生习作水平。

叶圣陶说：“写作的历练在乎多作，应用从阅读得到的写作知识，认真地作。写作，和阅读比较起来，尤其偏于技术方面。凡是技术，没有不需要反复历练的。”只有反复多练，才能提高学生的习作水平。要选用情文并茂的文本，作为练笔的范本，多做练笔。同时，要利用文本的写作资源，选好练笔点，构建练笔的系统，进行创造性练笔教学，每次注意形成专项的写作技能，促进学生形成综合写作素养与技能，提高学生的习作水平。练笔要尽量在课堂完成，或作为周记，减少学生课业负担。否则，学生会失去练笔的兴趣，影响练笔的质量。

三、引导、点拨，引发学生理解练笔点，为练笔搭桥铺路

学生感悟课文（段）内容、思想情感，体验生活，开启心中的世界。教师要引出练笔点，让学生体会练笔点；适当点拨，并进行引导学生揣摩。叶圣陶说：“更使学生试去揣摩它们，意念要怎样地结构和表达，才正确而精密。”要引导学生揣摩练笔点有什么知识，如何运用与操作，如何做到精密。促进学生很好运用练笔点的写作知识进行练笔。

如教学《喂——出来》，文本是一篇科幻小说，情节曲折，思想性强，引人入胜。教师要引导学生感知文本情节及主旨。学生有了丰富的感性认识再次探讨结尾。“喂——出来”声音传来，石头飞来，是对前文情节的照应，又是前文情节的延伸。笔者引出了练笔目标，续写结尾。再让学生列举黑洞的十类垃圾，引导学生体会运用照应、发展方法续写结尾的写法，学生写出了很多篇优秀作文片段。学生具体感受练笔的知识点与技能，存乎于心，就能按照要求进行练笔，获得练笔的收获。

“随文练笔”，确定练笔点，要引导学生去领悟练笔点的写作知识并学会运用。学生悟得写作知识及其运用，就能有意识、自觉地运用，就会形成写作技能，实现习作水平的提高。每次练笔，练笔点不宜过多，要有专攻；如有多项，要有主次。有的练笔点，不可以一次就学得，可以在多次练笔中习得。endprint

四、说话训练，倾吐心语，进行练笔的演练

此前，学生有文本情感价值体验，有生活体验。两种体验交织、融汇，形成丰富的内心体验。师生对练笔点进行探讨，学生心潮涌动，有一吐为快的感觉。然后学生开始小组练笔，交流练笔点的理解、运用，说说对练笔的构思，述说练笔的内容。最后小组进行品评，选派代表在全班说口头作文。同时发动全班，对同学的口头作文进行评价。

在小组、班级展示说口头作文，能促进学生对习作各方面进行再认识。首先，有声的语言有助于学生朦胧的意识、思想形成明晰的、完善的意识与思想。然后，是再思考，对文本的写作技法进行演练。能将说不请的心内语形象地外化，能将想说的口语、书面语明晰表达出来。叶圣陶说：“语体文不只是把平常说话写到纸面上去，还得先训练说话使它带着点文学的意味。”要注意让學生说得好，还要引导学生说得有文学的意味，为落笔成文服务。最后，师生评价，大家集思广益，共同提高练笔质量。语文新《课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。这也要求要重视说的环节。所以，学生理解了练笔点，要让他们说心中构思的习作内容。能为落笔成文服务，能提高练笔质量。

叶圣陶说：“必须注重于倾吐他们的积蓄。” “他们的积蓄”指学生心内的话。因此，“随文练笔”要让学生学会说。教学《背影》，学生感受文本思想情感，感受到父爱。确定模仿文本以线索命题立意进行练笔。引导学生理解练笔点的知识与运作。然后，小组为单位进行练笔交流。学生述说口头作文内容，师生评价。之后，落笔成文，大家扬长避短，写出了很多情文并茂、感人至深的练笔习作。述说口头作文，提高语言表达能力，促进运用文本的写作知识，还带来多种的体验，有力地促进了学生习作水平发展进步。

述说口头作文，要营造融洽、和谐的氛围，为学生说创造美好的空间。要发挥学生主体地位，敢于评说与自我评说。教师点评陈述，要总结、归纳，产生积极效应。这样，练笔就会有辐射效应，就能大面积提高学生习作水平。

五、交流、反馈，多种评价方式并进，进一步提高练笔效果

落笔成文。教师要巡视指导，帮助学生（特别是学困生）完成练笔作业。同时，要进行（当堂）批改。语文新《课程标准》指出：“要引导学生自改和互改，取长补短，促进互相了解和合作，共同提高写作水平。”可以采用教师批改、学生协改与学生自我评改相结合的方式。选取习作，由教师念给大家听。念读习作，可以是优秀习作，也可以是平常习作。还要组织学生进行评价。“应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生间相互评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价……”可以师生一起评，学生自评，学生互评，学生指定他人评，多种形式评价结合。学生体会交流习作的立意、结构、写法、思想情感与语言表达的优缺点。这是再一次对习作进行体验与反思，能指导今后的练笔。

如教学《背影》《喂——出来》，学生有了对文本内容与思想的体验，学生有了对生活的体验，亮出练笔点，组织学生理解练笔点的写作知识与运用，小组学习进行练笔与交流，班级说口头作文与评“说”。学生落笔写，笔者巡视指导，教师批改、组长批改与学生自改。之后，选派代表念读习作，大家评议，他评、自评、师评相结合，进行探讨交流。然后学生自评。学生改写之后，又出现很多优秀习作。

交流、反馈，要学生去评。教师少评，精讲巧点拨。评价，让学生获得写作心得，获得写作知识、技能等诸多方面的积淀，提升写作水平。为促进练笔交流，提高学生习作水平，鼓励学生投稿，还可以专题装订学生练笔的作品，进行展览，发挥优秀习作的示范作用。

“随文练笔”，体验文本内涵、体验生活，确立练笔点，领悟文本练笔点的写作知识，“说话”与“评话”结合，交流、反馈成文。要发挥学生主体作用，学生体验、发现、挖掘，将心中的真实世界与文本的写作技法巧妙结合，表达出来。纵观“随文练笔”教学各个环节，都要重视学生体验、表达。学生的体验与表达，是“随文练笔”的根本，学生习得写作技法与提高学生习作水平应寓于其中。两者结合，我口说我心，我笔述我心，运用习得的文本技法，展现心灵世界，使作文情真意切，文理相通，实现了模仿、提高习作水平的目的。这样的训练，必能提高学生的习作水平。所以，“随文练笔”要注意模仿文本的技法，也要注重体验与表达。只有这样，“随文练笔”教学及教学方法才能发挥应有作用，达到提高学生习作水平的目的。endprint