巧用期待，推动个性化阅读

计芳芳

《义务教育语文课程标准（2011年版）》突出了“阅读是学生的个性化行为”，强调了阅读教学中“教师应加强对阅读的指导、引领和点拨，但不应当以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验与思考”。因此，个性化阅读是《语文课程标准》积极倡导的阅读取向，是尊重学生主体地位、关注学生个性差异、倡导学生对语文材料多元理解的具体表现。但由于缺少对个性化阅读教学的深入理解，导致出现矫枉过正和形式化的现象。一方面，传统的生本课堂下的个性化阅读教学，教师关注的更多的是班级学生这个整体，只眷顾到了少数学生；另一方面，个性化阅读教学显现出绝对化、自由化的倾向。这种教学现状致使个性化阅读教学理念难以真正走进教学实践中，个性化阅读教学有名无实。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中也明确提出：“提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”这里的“阅读期待”，借用了接受美学中的概念“期待视野”，它作为接受美学理论的一个重要概念，引入语文阅读教学中，对语文个性化阅读教学有着极大的借鉴意义。我们可以利用期待视野，将个性化阅读由群体学生为本的“生本”走向真正以每个学生为本的“自本”课堂。

一、扩展期待，保障个性化阅读——上演自本课堂的有力序曲

（一）积累文学阅读知识，扩展文学期待视野

期待视野理论认为，读者的期待视野与作品之间存在一种审美距离，当作品内容、故事情节与期待視野大致处于同一水平时，读者的期待视野不会发生太大的变化，并且读者对作品的兴趣不高；反之，当作品的内容、故事情节高于读者的期待视野，出乎意料但又入情入理时，读者便会否定已有的经验，形成新经验，从而改变原有的期待视野。艺术水平较高的书籍大多能适当地背离和超越读者的期待视野，提高学生阅读兴趣并增加其阅读经验。因而，教师应努力帮助学生扩展文学期待视野，强调课内阅读课外阅读的结合，教师可以以课内为出发点，由此而引申出与之内容相近、题材相似、体裁相同的一组文章让学生阅读。比如在学习《杨修之死》和《香菱学诗》等课文时，可以引导学生课外阅读《三国演义》和《红楼梦》等经典名著。

（二）丰富生活实践体验，扩大生活期待视野

生活阅历和经验的增长，将会沉淀成为一个人阅读期待的重要组成部分。所以，一方面，阅读过程中要注意引导学生走出文本，走进大自然，融入大社会，用自己的眼睛去观察自然，用自己的情感去体验生活，用自己的方式去感悟社会。另一方面，有的文本因写作时代和作者人生遭遇与读者的生活体验大相径庭，容易造成学生的迷惑或引发认知冲突，这时就需要教师启发学生在想象中体验文本的特殊背景，从而增加学生在想象中的个体体验。因为初中学生在生活中的实践体验相对较少，所以可以通过对文本设身处地的想象来丰富学生的体验，借此来扩大他们的生活期待视野。

二、巧用期待，推动个性化阅读——唱响自本课堂的主旋律

（一）激活期待，走近文本

在阅读教学开始之前，教师应该激活每位学生的阅读期待，引领学生亲近文本，激发学生阅读文本的兴趣，调动学生阅读的积极性。为推动个性化阅读，实现自本课堂打好基础。

1.兴趣引期待，聆听文本

要想实现个性化阅读，首先要以“兴趣”为触点，激发学生阅读期待。兴趣是最好的老师，没有阅读的兴趣，就没有对文本的期待，就不可能进行个性化阅读。如在学习《〈论语>十则〉》时，我以赵普“半部论语治天下”的故事导入，既让学生了解了一个历史小故事，又引起了阅读兴趣。

2.预测诱期待，叩击文本

阅读过程在某种意义上说是接受者依据自己固有的惯例、经验不断预测、期待和反复印证的过程。读者在阅读时不断进行预测，从预测句子的末尾、预测下一个句子到预测下一页书。学生阅读中的预测就是利用原有的期待视野，预先推知和判断词、句、情节、人物未来以及未知结果。

学生往往好胜心强，爱表现自己，喜欢竞争，因此对预测充满了好奇与渴望。教师应迎合学生期待视野的这种心理特征适时展开预测，为展示学生的表现欲、成功欲铺设舞台，使学生在不断预测与印证中叩击文本，深入理解文本。

3.情感激期待，诠释文本

要使学生对阅读投入个人情感，首先教师必须要有情感。教师要善于把自己对于教材的感受和对生活的情感体验传达给学生，架设学生与文本的桥梁，使学生的个性化的思想与认识同文本联系在一起，产生情感的共鸣，进而激发其与作者进行情感沟通。

例如于漪老师在教学《诗八首》时，设计了这样一段导语：“人们一谈到诗，往往会联想到驰骋的想像、充沛的感情、鲜明的形象、音乐般的语言，会联想到优美、动人、鼓舞、力量。确实如此。诗，像种子一样，有一股顽强的爆发力。好的诗歌，破土而出以后，它的芳香会和民族精神融合，长久地滋润大地。今天我们读的古诗八首，有的距今已900年，有的距今达1500年之久，然而，诵读咀嚼，仍可闻到其中的芳香。”如此优美而富有情感的语言，把学生引进了瑰丽的诗歌王国，激发他们求知的欲望，打开了他们情感的闸门，使学生的情感体验自然转移到对课文的体验上，从而生发出具有共鸣效应的情感波澜。

（二）尊重期待，走向多元

1.尊重期待差异，肯定多元解读

每个学生都有权利按照自己的方式去解释作品的意义，教师应承认这种差异性，尊重学生各自的鉴赏个性与鉴赏结果，更要鼓励他们多角度地思考、多元化地感悟，甚至提出对立的意见，使学生的个性得到充分的张扬。比如在《我的叔叔于勒》一文的教学中，在探讨文中菲利普夫妇到底是一个什么样的形象时，大多数同学认为他们是自私的、虚伪的、贪婪的，但有个别同学提出了不一样的看法：“我觉得他们等待了十年的希望在这一瞬间破灭了，他们的过激做法也是情有可原的。他们是为了保住女儿的终身大事，保住他们安稳的小家庭。也许他们很虚伪，但是我也读出了他们的无奈与辛酸。在那样一个以金钱为第一要素的社会中，他们有何种力量与社会抗争呢？”在新《课标》倡导“个性化阅读”的今天，我们更应珍视每位学生独特的感受、体验和理解，才能真正实现自本课堂。endprint

2.营造良好环境，倡导个性阅读

只有在良好的阅读环境中，才能使学生的阅读成为个性化的行为，进而形成自己独特的阅读感受。一是给足学生自主阅读的时间和空间。让学生在自读中实现与作者心的交流、情的沟通、疑的化解。二是创设学生自由交流的氛围。 比如我在教授《杨修之死》一文时，为了营造轻松开放的气氛，在让学生讨论“杨修之死，错在何人”这一问题时，设置了一个辩论的环节，以辩题的形式呈现正方：杨修之死，错在杨修；反方：杨修之死，错在曹操。然后让学生两人一组，分别担任正方、反方进行一番唇枪舌剑。在这样一个相对轻松、自由的氛围中，学生都积极发表自己的观点，畅所欲言。

（三）深化期待，实现对话

1.批注阅读，实现生本对话

批注式阅读能充分体现新《课标》以生为本的教育理念，促进学生对文本内容形成自己独特的理解和感悟。在批注的过程中，学生带着已有的阅读期待，通过课前的自由批注、课中的主题批注、课后的升华批注重新审视自己的学习过程，内化自己的知识，在不断实现与文本的对话中深化自己的阅读期待。如在学习《春酒》一文时，我让学生在预习时，对文中描写“我”之精彩处作批注，在课堂小组交流时进行补充批注，课后通过课堂的讨论学习进行总结批注。如此一来，学生对文中的“我”的形象把握得就很到位了。

2.明确角色，强化师生对话

在学生个性化阅读的过程中，学生由于年龄的缘故，很难对文本的主题和作者的思想感情有个全面正确的认识，教师虽应积极肯定文本的多元释义，但不可无限衍生文本。当学生带着自己的期待视野把握和理解文本时，必然带有一定的随意性，会限制其阅读视野和解读深度，甚至曲解文本。这就需要教师在对文本的解读、对教材的处理、对教学资源的整合和开发上都能充分发挥引导作用。

如在学习《敬业与乐业》一文时，我设置了这样一个问题：作者在文章中提出了许多有关敬业和乐业的观点，你最信服的是哪一点？你有没有不同意见？说说你持这种意见的理由。学生的回答无论是赞同还是不赞同，都可以，关键在于言之有物，言之有理。目的在于通过讨论加深对文章的理解。但有一位学生说道：“我认为现在社会已不需要敬业乐业，他去讨饭也能生存呀！”显然他的理解存在问题了，这些随心所欲的理解是很不严肃的，也是违背理解规律的。因此，阅读教学中也需要教师的指导，在把握学生阅读发展规律的前提下，用自己的人生体验对文本进行解读以唤起学生的生命感悟，帮助学生了解和把握其主体性，促进学生的自主建构，在点拨与引导中帮助学生拓展深化阅读期待视野，丰富审美经验，以缩小他们和文本对话的差距。

3.合作探究，倡导生生对话

学生带着不同的期待视野进入文本，必然产生不同的文本理解和个性化感悟，借助于同伴之间的交流对话，有利于从他人的见解中获得更多的感悟或启发自己新的看法。教师要有目的、有意识地引导学生就某一主题做深入探究，在生生之间的有效对话中使学生对文本的理解往更深处挖掘、探寻，以不断完善、深化自己的阅读期待视野。

三、期待引领，实现个性化阅读——演绎自本课堂的绚丽尾声

（一）阅读理念：从“灌输”走向“让学”

传统的语文课堂，教师处于权威或主宰地位，学生在教师的“主导”下“被学习”“被思考”“被互动”，接受的知识是被“灌输”的，学生的个性化被泯灭。而个性化阅读教学正是践行了德国哲学家海德格尔“让学”理念，即“让学生学”，教会学生自己学习，使每一个孩子都成为学习的主人，真正实现了“阅读是学生的个性化行为”。

（二）阅读主体：从“生本”走向“自本”

传统的“生本”课堂中，教学目标一样，教学任务统一，学生的学是单一的、被动的、毫无乐趣的。这是一种类阅读，是同一种类型的阅读，学生按照统一的路径来进行，按照统一的模式来思考。这种类阅读，教师眼中只有一个班的学生，而没有一个一个的学生。教师也没有把学生当做活生生的个体来对待。“自本”理念下的个性化阅读教学，教师拥有具体的学生观，更关注学生个体的发展，更注重每个学生的语文素养的提高。

（三）阅读对话：从“单向”走向“多向”

新《课标》提出：课堂是教师、学生、文本和教材编者四者之间对话的过程。期待视野下的个性化阅读教学能有效地实现生本对话、师生对话、生生對话，将传统的师生“单向”对话推向“多向”对话。

（四）阅读解读：从“精准”走向“多元”

新课程倡导“不应该以标准化解读去规范学生的阅读和理解”，这是对长期以来语文教学中盛行的“标准化解读”的强大冲击，有利于改变忽视学生这一教育主体的教学现状。个性化阅读教学的课堂是开放性的课堂，学生从自己的视野出发，可以对作品进行多角度、有创意的解读，教师要肯定学生有创意的个性解读，同时又能及时地进行梳理、讨论，引导学生对文本普遍认知的问题达成共识。

总之，文学阅读本是一个期待唤醒、期待实现或期待改变的过程，因而教师在实施个性化阅读教学的过程中，要将期待视野理论作为中学语文个性化阅读教学的切入口，努力创造多种途径来拓展、激发、尊重、深化学生的期待视野，关注学生的阅读反应，明确各自的角色定位，利用多种对话渠道，从众多的个性期待视野中找到公共期待视野，不仅有利于规避个性化阅读教学中容易出现的一些问题，更能有效提升个性化阅读教学的质量，真正实现以每个学生为本的自本课堂。endprint