新课程改革背景下浅谈小学英语有效教学

邵文露

【摘要】研究小学英语有效教学的问题及对策也是提高小学英语教育教学质量、促使学生英语学习能力获得稳步提高的有力保障，对小学英语教育健康可持续发展有着极为重要的意义。针对我国小学英语教学的现状，笔者提出将“有效教学”这一概念运用到小学英语教学中去，并据此提出现阶段实现“有效教学”的方法。

【关键词】有效教学 教学技能 新课标

【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）33-0061-02

捷克著名的教育学家家夸美纽斯在《大教学论》中曾经提到，教学就是“把一切事物教给人类的全部艺术”。因此，教师便成为了太阳光下最光辉的职业。“有效教学”这一理论在西方20世纪上半叶的教育科学化运动中被提出来并逐渐出现在英语教学中。而所谓的“有效教育”是指教师遵循教学活动的客观规律，使用恰当的教学策略，以较少的时间、精力和物力投入，取得良好效果的教学活动。

一、当前小学英语教学面临的问题

1.教学形式过于单一化

现阶段在小学英语教学中，由于对教学“质量”的过于重视，导致教师在教学中过于注重于考试“实践”，将精力集中于如何教导学生做题取得高分，而忽略了真正对学生英语学习能力的培养。老师会认为不停地“输入”就是最好的教学，但忽略了学生自主对英语学习的兴趣和爱好，导致本应异常活跃的英语教学课堂变得沉闷和压抑。

2. 教学中心不明

如前所述学校和教师对英语教学的终极目标追求就是“高分数”，自然导致在教学中中心不明，课堂教学毫无新意，学生填鸭式的学习，忽略了教育本身的意义，完全把教学当做了一种手段，而忽视了教育本身也是一个过程，教育本身也是目的。自然也不会在英语教学中有新的突破，这些现象关键是由于教学目标在制定时不科学、在表述时不规范引起的。

3.教学过程不清晰

其一，英语教师常常忽视在每节课开始上课时告诉学生当堂课的课时目标、在每一节课结束时进行回顾总结。而实际上有的学生英语学习基础非常薄弱，又没有按照老师的相关要求提前温习要学习的课程，导致的结果就是学生对英语教学越来越没有兴趣，既是英语学习的失败，也是英语教学的失败。 其二，有的时候，小学英语教師会有相对于小学生不清晰的教学行为。例如教师在教学中忽视了自己面对的是小学生，尚缺乏足够的理解能力与表达能力，而对学生发出的指令可能超越了他们年龄段的理解。

二、小学英语教学面临的问题的原因分析

1.环境因素

有效教学的环境因素我把它归结为社会原因、学校原因和家庭原因等三大方面，这三个方面既相互联系又互相影响。因为任何教学都超出不了社会、学校、家庭这三大因素。往往是这三者之间相互促进，共同影响。比如，学生家长对英语教学分数的重视，自然传导给了学校，学习则更加重视对考分的追求，进而影响到整个社会的英语学习氛围。从普遍的更多的现实反映出来的问题是课程设置、硬件设施、家庭环境等等一系列原因也是影响环境因素的重要原因。

2.教师因素

这里主要是说目前很多学校师资力量分配不平衡，很多教师代课任务繁重，甚至有些地方竟然要求英语老师身兼数职，对于英语老沈本身而言是难以承受的负荷。由于英语教师往往承担英语教学的班级数量较多，每次英语课后又会布置英语作业，所以在没有课的时候英语教师就会被埋在作业的海洋里。此外，很多老师并不能及时的学习更新自己的教学理念和知识储备，这样对于面临“新课改”的压力下，就显得捉襟见肘，难以满足新时期的英语教学的要求。

3.教材因素

教材编排与教学实际脱节，课时安排不合理 教材内容过于冗长，教师很难将自己的实际教学步骤与教材本身进行有效的绑定，学校的教学任务与教材设置也不匹配，设定的教学目标不断被打乱，在这种情况下很多教师都感叹，能顺利完成教材上的教学任务就不错了；

教材编写本身也存在一些问题，往往缺乏基本的基层调研，而靠一些所谓的专家、学者就可以“闭门造车”，这样编写的教材脱离了一线实际，脱离了社会实践，也脱离了我们的母语环境。

三、如何推进有效教学

1.以学生为本，确立有效教学理念

从教师的角度讲，有效的“教”表现在两方面：一是直接促进。通过课堂40分钟授课让学生学的更多、更快、更广，注重把握整体的教学步骤，以期有限的时间来实现最有效的教学任务；二是间接促进。通过教师的教，学生掌握方法，最主要的是教师要把自己学习英语的习惯、思维、方法，影响学生，最终能够达到不需要教。

2.练好教学基本功，提升教学水平

（1）教师必须具备系统扎实的英语专业知识。小学阶段的英语教学，主要是听、说、读、写的训练。要求教师首先要有系统且扎实的语音、词汇、语法等专业知识和较高的英译水平及跨文化交际的素养。因此，各学校把好英语教师的选取至关重要。

（2）教师必须具备与课程改革同步发展的教学能力。比如，制定英语教学计划的能力，深入学习2011版《义务教育英语课程标准》，把握课标对听、说、读、写等基础知识方面的教学要求，理清基础知识的内容，将要求和内容按由易到难的顺序分配到各个年级，循序渐进安排授课内容；比如，钻研教材的能力，笔者曾经所实习小学的三、四、五年级于2012年开始使用人教版（PEP）教材，按新课标编著的教材同旧版教材相比，在听、说、读、写四方面均有所改动，因此，教师对教材的编写意图、体例安排、知识结构、范文特色等都要研究的清清楚楚；再比如，设计教学的能力小学生年龄小，生理心理不成熟，对所学内容的重难点辨别不清；最后还要掌握驾驭课堂的能力，课堂是英语教学的主战场，英语教师要尽自己最大的能力在45分钟内影响学生，把控课堂的整体学习气氛，既不能过于活跃，又不能死气沉沉，这对英语教师的语言表达能力、现场把控能力、情景模仿能力均有很大的要求。因此，英语教师有必要告诉学生每节课的教学重难点，而后根据小学生心理特点和需求安排教学程序，确定先教什么和怎样教。

3.实施差异教学，提高学生学习有效性

英语教师制定的教学目标一定要有弹性，能针对不同能力、不同层次的学生实施，设计多样化的教学活动以满足不同层次学生的需求。最后值得注意的是，学生的思维速度是不同的，不能每次都奖励最先思考出问题的学生，而是要观察他们是如何得出问题答案的，要把这种得出问题答案的思维进行总结和推广，影响更多的学生学习并使用这种解决问题的思维。同样，对于并不能在第一时间回答出问题的同学，要尝试去进入他本人的思维误区，尝试用学生的思维去看待问题，解决问题，及时发现其中的问题，进而积极地引导，而不能对于不能及时回答问题的学生“一晃而过”，毕竟，对于教师，每个学生都是自己的希望，“有教无类”。

4.研究评价方法，提高评价能力

有一点需要明确的是评价英语学习的主体不能仅仅限于教师和家长，而且还应该涵括同学和学生本人。评价英语学习的成绩不能简单归结于分数，还应该衡量学生的英语学习能力。小学英语教师注重在英语教学中让学生开展自评和同学间的互评，通过这种形式的自我评价、互评，使得学生能够不断的认识自我，不断的提高自信，不断的提高英语学习的能力和兴趣。新课标本身也倡导针对学生的综合表现，提出一整套完整的评价体系，既能定性又能定量，使得学生的评价体系更能完整，更能有助于综合评价学生的学习效果。

参考文献：

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[4]何芳川.中外文化交流史[M].北京：国际文化出版社，2008：12.